小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透

居重骏

摘  要：在新教育理念的实施下，对于学生的培养已经不再单纯地注重成绩的高低，更多的是确保学生学习能力的培养，因此针对目前小学低年级的实际情况制定和设计相符合的教学模式非常重要。数形结合教学思想正是基于小学低年级的情况下，在考虑小学生基本情况的前提下，以确保小学低年级学生能够德智体美劳全面发展，提升教师的教学质量和效率的一种思想，本文就对其进行了简要的分析。

关键词：小学数学  低年级教学  数形结合思想

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0140-01

小学生年纪较小且所接触的事物不多，通过数形结合的教学思想能够有效提升学生的学习能力和理解能力，通过数形结合教学思想的渗透，引导和鼓励学生在学习生涯中敢于创新，在实践中成长。

1   数形结合，提升数学课堂教学效果

对比其他高年级学生而言，小学生由于生活阅历相对较少，在数学学习过程中如果依照传统教学中只注重学生对教材内容的死记硬背的话，那么对于学生学习效率和学习质量而言不仅不能起到明显的提升作用，甚至因此降低学生对于小学数学的学习兴趣。在小学数学关于《20以内的进位加法》中，小学生的思维能力还处于比较低级的状态，不能直接根据题目进行运算，而实现数形结合，引导学生通过摆火柴、画图形的方式来计算，学生就能够比较简单地得出结果。

例如，苏教版小学数学《20以内的进位加法》看图计算案例题：停车场原来停了9辆车，现在又开来了4辆车，问，现在停车场有多少辆车？此题学生就可以通过画图形的方式进行解题：（以五角星代替车辆）

停车场原来停的：☆☆☆☆☆☆☆☆☆（9辆）

又开来的车辆：☆☆☆☆ （4辆）

通过数图形的方式，学生便能够快速的得出答案是13辆，这对于提升小学生低年级数学学习有明显的提升作用[1]，也避免了学生因为内容掌握不及时降低了对数学学习的兴趣，甚至会因为教学方法的不同提升了学生的学习积极性。

2   以形教学，培养学生数学学习兴趣

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，以兴趣为起点培养学生对小学数学的学习积极性。同时根据小学生阅历比较浅的特征，因此在教学过程中如果能够以呈现与知识相关的物体来帮助学生理解，那么在教学过程中所起到的效果是非常明显的。

例如，在教学苏教版小学数学一年级关于《分与合》时，教师如果沿用传统的教学方式，告诉学生“1+2=3，2+3=5”这样简单的计算方式，学生不仅短时间内难以理解，甚至会让学生因为跟不上课程进而导致对数学这一门课程失去学习兴趣，那么改进教学方式提升教学质量和学习效率也就变得没有存在的意义了。

因此，教师在教学前应当适当地去了解学生的基本特征，这是基于教师综合素养的一部分，并且根据学生的特征制定针对性的教学方案，以此满足小学低年级学生学习数学知识。教师在课堂上可以通过绘画图形的方式进行数学教学，引导学生通过画图形来计算结果，相较于学生使用手指头学习也将更加直观、形象[2]，让学生在学习的基础上去绘画，借由绘画来完成数学知识的学习，通过这样的教学方式，学生也能够更快地掌握其中的规律和学习方法，这不论是现在还是将来对学生的学习生涯来说都是一大助力。

3   以形教学，实现教学方法多样化

数形结合教学思想在小学低年级数学教学中的应用是比较广泛的，主要是基于小学生的特殊性，通过图形来讲解不仅能够帮助学生掌握不同的学习方法，并且利用图形教学学生也能够在更短的时间内掌握教学内容。比如，在小学数学二年级《角的初步认识》教材中，如果是利用传统的教学方法便是让学生通过教材以记忆的方式掌握不同角的类型，之后便是根据不同的角介绍其独有的特征，通过这样的方式来帮助学生掌握“对角的认识”。而如果是以“形”教“数”的教学方法，便是通过数形结合，让学生通过教材简单的区分不同的角，然后便是以实物与教学内容相结合，让学生能够通过实物来近距离的观察角的类型，并且在学生观察完后教师根据教学内容提问，这样学生对于角的认识也不再局限于角的形状，对于“角”也有了更深层次的了解，再加上教师在旁给予指导分析，以形解数，让问题变得更加简单化。

4   数形结合，实现课堂教学具体化

数形结合教学思想存在的本意便是帮助学生更快地理解教学内容，方便学生在遇到难题时候能够加以解析，同时满足学生对于掌握数学学习方法的需求，就“分米、厘米、毫米”之间的区分来说，低年级学生无法在脑海中自动呈现其三者的区别，而运用数形结合的教学方法，鼓励引导学生通过自身参与实践去深入理解毫、厘、分米之间的差距，让抽象化的教学内容更显具体化，也就远远区别于教师在课堂上告诉学生“1厘米=10毫米”等这样的简单描述，学生在理解上就存在问题，更别说通过掌握其中的相关知识以便后续学习的应用。因此在关于《分米和毫米》的教学中，教师可以通过让学生量实物、用量尺的方式来提升学生的理解能力，比如通过教材内容和教师的简单讲解，学生不能很好地理解“分米、厘米以及毫米”之间的差距，教师就可以引导学生以量尺为媒介，区分厘米和毫米的长度，在学生明白厘米与毫米之间的差距之后，对于分米的实际情况教师可以让学生去以厘米为单位进行计算，如：小学数学教材的厚度通常为1厘米，那么10本数学书的厚度就相当于1分米，以这样的方式鼓励学生去参与实践，通过实践也能够更好地掌握小学数学知识，满足学生的求知欲望。

5   结语

总而言之，在小学数学教学中利用数形结合的教学思想，对培养学生的学习能力、思维逻辑方面都有着不可忽略的作用，并且通过改变教学方式和教学思想，以此激发学生的学习积極性，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 杨昆.例谈数形结合思想在教学中的渗透[J].小学教学参考，2016（8）：82-82.

[2] 黄瀛霞.在探究中渗透在操作中感悟——数形结合思想在低年级数学教学中的运用[J].教学月刊小学版（数学），2013（11）：47-49.