农村小学数学教学模式现状与方式探究

金存洪

摘  要：现如今，社会经济得到了高速的发展，我国各地区的生活也开始步入小康生活，基本的衣食住行已经得到了保障，在这一背景下，农村的教育发展水平发展得较为缓慢，使得很多农村学生得不到正常的教学，久而久之，形成一个恶性循环。本文主要是从农村小学数学教学模式进行深入性的研究，从而制定相应的解决对策，达到提升农村小学数学教学的整体水平，推动农村教育的发展。

关键词：农村小学  数学教学模式现状  方式

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0139-01

数学是教学过程中一门重要的课程，如何有效的提高数学的教学水平一直是很多老师所在考虑的问题。在不断地培养学生的数学学习能力时，增强解决问题的能力不仅可以使学生的思维能力和分析能力得到很好的锻炼，也能在不断的学习过程中，提高学生的自主学习能力。但是从目前我国农村的教学模式来看，存在一些问题，如：在农村小学的数学教学模式中，学校虽配备了新型现代教学设备，但是很多老师都存在不会使用或者使用不足等问题;另外，还有一些老师一味地采用传统式的教学模式，导致学生的思维能力得不到提升，这些问题都在很大程度上阻碍着学生的发展，学校或老师必须作出相应的解决对策，改善当前的教学模式。

1   目前农村小学数学教学中存在的问题

1.1 教学方式单一落后，不利于培养学生的思维能力

农村小学数学教学模式的现状中，我们发现很多学校都存在着“要教师为中心，以教材为中心”，“重大纲轻课标”，“重知识轻能力”的现象。从此次的调查情况来看，有40%左右的老师在教学的过程中还是采用传统的讲授式的教學模式，主要是以老师在课堂上讲授为主，即老师讲学生听的模式。这种模式具体表现就是学生被动学习，老师说怎样做就怎样做，学生的自主探究能力得不到培养。另外在制定课堂教学目标中侧重点也是老师如何完成教学目标，学生的参与度很低，很多时候都是被动参与，真正的课堂主角还是老师，老师重教轻学的现象，很大程度上的影响了学生学习数学的积极性，不利于培养学生的数学思维能力。

1.2 课堂提问不足

小学数学教学中最常用的教学方式就是课堂提问，形成你问我答的情景教学模式，使学生可以有效地提高学生学习兴趣，还是通过自身的探究找到问题的答案，从而达到事半功倍的教学效果。但是从目前的教学模式来看，很多老师要么不提问，要么就是所提的问题比较空洞不能吸引学生的注意力;或者是问答的时间比较短，老师看到学生答不出之后，就直接自我解答，没有进行步步引导，没有让学生得到真正的思考，久而久之，这样很容易挫伤学习对数学学习的学习兴趣。

1.3 教学方式的科学性有待加强

一般情况下，农村小学的教学模式基本上是依赖于老师在课堂上对数学知识的讲解，没有培养学生自主学习的能力，因此，降低了对学生在理解能力、具体需求等方面的重视度。如在小学数学“多边形的面积”的教学中，大部分的农村教师都是将课堂重点放在了组合型图形面积的计算上，认为这是课堂难度也是课堂重点。从而忽略了对三角形和四边形一些基础图形的面积计算，导致学生对基础知识的掌握度不够扎实。另外，农村的数学教学中，也没有有效的结合当地学生的实际学习情况，将其数学知识点进行串联式学习，导致学生对问题的认识度始终不够全面。

2   农村小学数学教学中存在问题的解决对策

2.1 让数学走进生活，激发学生的学习兴趣

都说兴趣是最好的老师，要想学生对数学学习感兴趣，就必须将数学学习有效的与生活结合起来，才会对学生产生较为深远的影响。对此，老师在教学的过程中可以适当地提取生活中的素材，并给予学生较大的实践时间和空间，让学生可以真实地感受到数学在生活中的作用，然后可以有效的将所学到的数学知识和生活紧密地结合起来。当前农村的数学学习课堂都比较严肃，而且教学方式都比较严谨，忽略了数学知识与生活之间的联系，因此就导致了学生在课堂上的学习不能很好的运用到生活中去，失去了数学学习的实用性。

2.2 深入理解教材

老师在备课的过程中，首先要自己有效的理解好教材上的知识点，吃透教材的关键点和知识点。只有老师将教材上的知识点真正的掌握了，而且充分了解自己学习的实际情况和接受能力，才能有针对性的对学生进行提问。另外，在课堂中，要以学生为课题主体，将学生放在问题的情景中去，并且要带有一定的感情色彩，要让学生养成不懂就问的学习习惯。再次，一定要给学生充足的时间去思考，小学生的理解能力都还比较弱，如果没给他们充足的思考时间，那么老师所提的问题也只是表面形势，达不到真正的教学效果。最后，还有重视学生所提的问题，不论学生提出怎样的问题，首先都要给予肯定，并给出正确的解答。

2.3 培养学生的思维能力

老师在传授的过程中，要注重数学问题的由来，而不应该直接将正确答案告诉学生，而是有效的培养学生的思维能力。鼓励学生用多种方式来思考问题，一道题在第一种方式解决之后，再用第二种方式去解决。而且老师在讲解问题的方法时，也不应该仅仅局限于一种方式，而应该多几种解答方式，培养学生用不同方式来解决问题的能力。例如老师在给学生讲授“丰富的图形世界”这一章节时，老师可以增加一些对实物的测量或者是对实物形体的学习，具体一点来说，老师可以引导学生去测量操场旗杆的高度，或者是用一些图形的展开面创造属于自己的台式灯罩等具体事例。通过这些情景式教学的方式，可以让学生对知识点更加容易的掌握，还可以锻炼学生的自主能力，让学生利用自己所学的知识点去解决现实生活中的数学问题，有效的达到教学目的。

3   结语

总而言之，数学老师在教学的过程中，必须要以学生为主体，充分地发挥课题上的能动性，让学生在课堂上多问多答，形成自主的学生能力。另外，在实际教学过程中，也需要有效的结合学生的实际学习能力，有针对性地进行教学，才能真正地提升学生的学习能力。

参考文献：

[1] 徐颖.浅议自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].成功：中下，2017（13）：172.

[2] 吴赐梅.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[J].考试周刊，2018（24）：105.