君子之行，始于诗情间

吴雪玲

摘  要：小学古诗文教学，渗透传统文化，对于学生的成长和发展非常重要。而小学语文教学中发现教师受传统教育思想的影响，古诗文教学往往是让学生背诵，会默写即可，这种教育方式直接抹杀了古诗教学的内在底蕴。本文介绍几种古诗文教学策略，以期望培育学生学科核心素养。

关键词：故事教学  核心素养  教学策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0129-01

在小学语文教学中发现教师受传统教育思想的影响，古诗文教学往往是让学生背诵，会默写即可，这种教育方式直接抹杀了古诗教学的内在底蕴。古人云“不学诗，何以言”，因此在教学过程中，语文教师应当更加重視培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。下面介绍几种古诗文教学策略，以期望培育学生学科核心素养。

1   将古诗文连接传统文化，培育学生良好品行

要想让学生真正爱上古诗文，爱上古典文化，就一定要激发起学生内心的兴趣与渴望。只有学生们自己愿意去学习诗词，才能够主动去发掘埋在诗词背后的生动的灵韵与磅礴的诗意，才能与古代的诗人们引起共鸣。在教学中，教师的引导作用也尤为重要，教师们可以通过向同学们解说古诗文悠久深厚的历史背景，带着同学们走出狭小的教室，去田野上、小溪边去感受美的意境与诗意。也可以通过播放一些经典的古典音乐，比如高山流水等等，让学生全面的感受古诗文的生动与活泼。学习《观书有感》一书，要求水要尽可能的清澈，但要有活水的来源。学习《清平乐·村居》，可以到乡村去，感受袅袅炊烟、落日余晖的古意，洋洋自得的情趣。通过对古诗文的分析，提高学生对古诗文的兴趣，久而久之，学生们不仅能够对诗词有一个更加深刻的理解，更能够爱上诗词，将诗词与传统文化结合起来。

2   立足历史背景，剖析古诗背后的“内容”，体悟人文气息

每一首古诗的创作都不是凭空捏造而来，而是诗人在体会生活的况味之后有感而发，因此有自己特定的历史背景和文化内涵融入其中。因此，教师在教授古典诗词的过程中应当以教材为主，但是绝对不能够仅限于教材，而是应该前期和后期都做好大量的工作，把薄薄的一首诗读厚。这样才能够让学生举一反三，获得从古诗文之中获得更多的滋养，并且感受到中华文化的博大精深。例如，在学习《望岳》《春望》等诗词时，杜甫所处的时代背景，安史之乱之前的繁荣与安史之乱之后的动荡与民不聊生，就成了影响古诗文理解的一个非常重要的因素。《望月》是杜甫年轻时写的，充满激情和浪漫，表达了他的活力和抱负。《春望》是在安史动荡之后创作的，当时社会形势动荡，人们苦难深重，诗中所表达的是诗人的悲哀之情。另外，教师也可以在古诗文鉴赏中引入对比的方式，仍然拿杜甫来说，与其比较最为明显的一个就是唐初时期的李白，李白的潇洒飘逸，杜甫的沉郁顿挫，都与时代背景脱不了干系。李白是唐朝时代的人，作品奔放，而杜甫的作品大多出现在历史动荡之后，社会极为动荡不安的，大部分作品都是国家关注的。通过这种比较方法，学生可以明确历史背景对古诗文创作的影响，对传统文化有更深层次的认识。

3   多媒体直观教学，培育学生想象力

古诗文能用精炼有限的语言描绘出深远的意境，语言形式独具特色，而处在小学阶段，学生阅历浅、认知力低，对诗中意境的把握也不够深刻，很难感同身受的理解做题的情感，这使得学生的想象力难以在古诗文中发展和提升。在教学中老师运用多媒体，让学生更直观感受诗中人、景、物，启发学生想象，学生可以通过直观感受用自己的想象表达美，构建了美的世界。如六年级的《天净沙·秋》的学习，对于这首题画诗，诗人描绘了乡村秋之景。借助于多媒体展示古色古香的乡村秋景图。让学生自主体会秋韵，感受诗人诗词间的情感。“一点飞鸿影下”思考一下，作者想要表达的是什么，全诗表现了作者怎样的情感，这样通过问题的设置、图片的欣赏、课堂的交流讨论，同时借助多媒体手段在教学中让学生将“景”、“情”与“诗”就结合在一起，这样便可以一步步激发了学生的想象力，从而调动学生学习的兴趣。

4   抓住“意象”，体味别样情感

通过对诗歌中描写的情景和感情能够让学生快速的抓住诗歌意象，而学生可以借助这些典型的意象对诗歌进行深层次的阅读和理解，了解是诗歌中隐藏的深刻含义。但是，有的作者在诗歌语言和情感表达等方面显得比较委婉含蓄，在把握诗歌意象的时候运用常规的方法并不能够及时地把握意象。这就需要学生及时地了解诗歌中一些典型的意象，对整首诗歌进行反复地阅读。并且结合作者的情感等对陌生的意象进行分析，从而掌握到陌生意象背后的象征意义。同时，自古以来我们就有书读百遍，其义自见的说法。这种方法不仅适用于一般的文章阅读，对诗歌的阅读和鉴赏同样适用，学生通过反复阅读能够充分调动学生的语文知识网络系统，然后将熟悉的意象进行对比，能够及时地掌握到诗歌中的意象和情感。同时，学生的反复阅读还能够不断地刺激学生的记忆，促使学生主动地将遇到的诗歌意象进行积累和整理，有利于学生的诗歌语感的培养。并且，学生在阅读的过程中还能够充分调动学生的思维活力，培养学生的想象力，促使学生主动的将诗歌中单调的文字转化为形象生动的画面，然后在画面的引导下体验作者的情感以及诗歌中的内在涵义。

总而言之，开展小学古诗文教学，渗透传统文化，对于学生的成长和发展非常重要。在教授一篇新的古诗之前必须给学生介绍作者背景，深入了解古诗创造的故事情境才能更好的理解作者情感，其次引进多媒体教学带领学生朗读提高自身语感，解读古诗的含义，加深学生对古诗的字面理解以及背后情感的解读，帮助学生感同身受。只有让学生在小学阶段打好古诗文的学习基础，培养良好的学习习惯在以后的学习生涯中取得更好的成绩。

参考文献：

[1] 曾小桢.小学语文古诗课堂教学有效策略探析[J].新课程导学，2015（36）.

[2] 刘亚平.小学语文古诗教学的美育探索[J].中国新通信，2017（07）.