开启小学语文群文阅读 实现课程的新常态

何伟

摘  要：群文阅读是单篇阅读与整本书阅读的桥梁。通过实验总结群文阅读的可行办法，落实“精心选文、凸显议题、集体建构和形成共识”。

关键词：小学语文  群文阅读  前提  保障  途径  效果

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0110-01

群文阅读，就是将语文阅读从单一文本引向多个文本，围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文本，怎样实施这个过程才能让阅读达到有效呢？笔者以为可以从以下几方面入手：

1   上好单篇是前提

义务教育阶段小学语文教材都是以专题组织单元，每个单元大都是围绕某个专题，由单元导语、课文、口语交际、习作组成。以单元专题内某一单篇精读课文为范例，进行阅读。让学生得意、得言、得法。如人教版五年级（下）第四组专题是“他们让我感动”，笔者在教学《再见了，亲人》第二课时，从以下几个方面进行：（1）巩固第一课时内容：对生字进行正音、正形;了解学生对课文的大概知晓情况。（2）初读课文，提出三个要求：读准字音、读通句子;在认为写得好的词语旁边简单批注;在不理解的地方打上“？”。（3）精读课文时，以学定教。根据学生的汇报进行学习，其间体现默读、搜集、合作学习、背诵、积累四字词语、培养语感、对比阅读、随文质疑、思维的培养、读写的结合等。（4）赏读课文时，通过浏览课文总结收获、方法迁移读课外资料，进行批注。通过这样的引导，让学生学习作者在表达请求、事例、反问的语言特点，学到叙事与抒情的表达方法，然后逐渐放手学习后三篇课文《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》，让学生围绕“抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法”，让学生在比较中习得多种文章的表达方法。

2   定好议题是保障

议题就是可以讨论的话题。议题的确定有4个特点：讨论性、包容性、延展性、激励创新性。议题的确定需要教师从工具性和人文性的结合上来把握。如人教版六年级（下）的古诗群文阅读，40分钟围绕议题“一样的送别，有怎样的别样情怀”。选择《芙蓉楼送辛渐》《山中送别》《南浦别》通过“自主、合作、探究”的学习方式，从诗句中体会到“别样情怀”是纯洁、清廉正直的情怀，是盼好友早日归来的情怀，是万分悲痛的情怀。集体建构了阅读古诗的四步法（初读，读准字音、读出节奏;再读，读懂意境，理解诗意;三读，读懂主人公，读出诗情;四读，读懂诗人，读出诗志）最后，形成共识：通过三首诗的阅读，让学生形成群文阅读古诗，通过联结、对比，让学生更明白这群古诗写了什么？怎么写的？而且形成由一篇到多篇，到编诗集的共识。

3   比较阅读是途径

比较阅读就是通过阅读一组文本，然后求同和比异。

求同是找出不同文本的共同点，围绕一个专题把多篇文本聚在一起。如带领三年级学生阅读“体会儿童诗中拟声词”的群文阅读，在学生读完《四季的脚步》《巴喳——巴喳》《太阳睡着了》《春节是个百音盒》四首儿童诗后，引导学生比较思考：这四首儿童诗有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都有表示声音的词语——拟声词。然后带着学生创造有拟声词的儿童诗。

比异是通过比较找出材料中的差异。这种差异或许是情感的差异，或许是事实的差异，或许是表达方式的差异……如群文阅读人教版五年级（下）“作家笔下的人”这一专题，《人物描写一组》选取了三个独立片段，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象。每个片段，作家描写人物的方法，侧重点都不尽相同：对小嘎子的描写，善于抓住人物的动作和心理活动;对严监生的描写，以人物的动作为主;对凤辣子的描写，则通过对人物的正面描写（语言、外貌、动作）和侧面描写。这些人物形象刻画得个性鲜明、栩栩如生，阅读时老师要善于抓住不同的描寫人物的方法。

4   课内外结合显效果

4.1 教材内的阅读

以单元专题为纽带，一篇精读课文带出一篇略读课文。如人教版五年级（上）第四单元的专题是：生活的启示。在进行群文阅读时，分别把《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》和《落花生》《珍珠鸟》放在一起。实现“一课一带”，围绕议题“把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示”。这样，节省一些时间，让学生自由地进行课外阅读。也能真正、逐渐实现：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念。

4.2 教材内+教材外的阅读

因为平时的“一课一带一本书”的理念已经形成。因此，在实验群文阅读时，以教材內某一专题为中心，选择一篇课内的带上两篇课外的，让学生在重构的一组文本中，围绕议题，开展阅读和思考。如人教版四年级（下）教学“以诚待人”这一专题时，首先，确定议题为“抓住描写  品位尊严”。然后，把教材内的课文《尊严》与教材外的读物《钱学森》《嗟来之食》结合在一起。群文阅读时，找出文本中的精彩片段，运用默读、浏览、跳读等方式，通过自主、共读和比较阅读，品位尊严的含义。

4.3 教材外的阅读

4.3.1 共读一篇，带动多篇

选取教材外一组课外篇目，以第一篇为范例，结合单元专题，通过群文阅读，集体建构，发展出自己的观点。如指导三年级学生阅读“故事中的狐狸”，选取一组描写狐狸故事的课外资料，分别是《列那狐偷鱼》《狐狸孵蛋》《狐假虎威》，确定议题为“同样的狐狸不同的性格”。首先，以《列那狐偷鱼》为范例，群文阅读时，让学生围绕议题进行阅读，在阅读中勾画出重点词句，体会这只狐狸的“了不起”;然后让学生把阅读的所得方法，运用到其他两个故事的阅读之中，体会不同性格特点的狐狸。以“共读一篇，带动多篇”老师容易教，学生容易学，可操作性较强。

4.3.2 分读多篇，共进共享

选取三篇课外篇目，让学生根据小组的特点，自由选择一篇同时合作阅读，每个小组总结归纳出自己的疑问或收获，再分别推荐小组代表汇报。在汇报过程中，我特别强调学生要认真倾听，并不定时抽学生说自己听到了什么，随机进行评价。在这个过程中，培养了学生的独立选择、合作探究、表达和倾听的能力。

群文阅读能搭建好单篇阅读与整本书阅读的桥梁。群文阅读能让课内阅读有实施的路径，对课外阅读有方法的指引。坚持不懈地实施群文阅读，让大量阅读成为语文课程实施的新常态。