浅析如何激起小学数学“学困生”的学习兴趣

刘淑环

摘要：在小学学习中，数学学习一直是难点和重点。由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，所以很多学生在学习过程中感觉到吃力，这类学生对数学学习始终提不起学习兴趣，很多同学都是抱着“当一天和尚撞一天钟”的心理去学习数学[1]。这一现状若不加以解决，不仅对数学教育事业的健康持久发展造成阻碍，还影响学生的健康成长和全面发展。在本文中，笔者就如何培养数学学困生的学习兴趣展开探讨。

关键词：小学;数学;学困生;学习兴趣

前言：

“学困生”是每一个班级中都存在的群体，也是一个让教师感到头痛的群体。“学困生”是由很多因素造成的，比如学生学习态度不端正，学习方法不合理，知识基础不牢固等[2]。这类学生普遍存在学习困难、兴趣不高等特征。正所谓兴趣是最好的老师，要想从根本上转化学困生，提升学困生的学习成绩和综合素质，数学教师要加强对“学困生”学习兴趣的培养，充分调动学生的主体能动性，从而实现教学效率最优化。

一、学困生的心理特征分析

在小学数学教学中，数学教师要想激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到教学活动之中，首先要了解学生的心理特征。只有了解并掌握学生的心理特征，才能“对症下药”，迎合学生的心理特点进行教学，确保学生能够在学习中发挥自身的主观能动性。学困生的心理特征主要体现为以下几点：

其一，学习品质较差。数学学困生普遍存在的一个问题就是在学习中不愿意去思考，而且在课堂上不愿意提问题，在做数学作业的时候喜欢寻找现成的答案，如果遇到有一定难度系数的问题，就会产生退缩心理，或者直接抄写他人的作业，或是依赖教师[3]。

其二，学习情绪普遍较低。在数学学习过程中，学生情绪不高也是一个突出的特点，大多数学生在上课的时候不愿意积极提问，对于教师的问题也往往表现得无动于衷。

其三，对学习目的缺少清晰的认识。很多小学生对学习目的缺少清楚的认识，甚至认为学习知识是为了应付教师和家长。正式因为这些观念的存在，让很多学生抱着“当一天和尚撞一天钟”的消极心理，经常在课堂上或做作业的过程敷衍以对，学习积极性和学习主动性较低。

二、激发小学数学“学困生”学习兴趣的有效策略

（一）加强同学困生的互动交流，全面深入了解学困生

良好的师生关系是教学活动取得实效性的前提和基础。要想激发学困生的学习兴趣，数学教师必须要知道学生为什么不喜欢数学，只有找到具体的原因，才能对症下药。而且，只有当数学教师深入了解学困生的学习特点，知道学生数学基础如何，掌握了哪些知识，学习能力如何，学习态度如何，才知道应该怎样根据学生的学习情况制定合适的教学方案。所以，同学困生的互动交流是数学教师激发学困生学习的第一步。就筆者教学经验而言，数学教师可以从课上和课下两个途径与学生互动交流。在课堂上，教师可以适当地与学困生进行互动，问学困生是否还存在疑惑，还有哪些不明白的问题。在课下的时候，数学教师经常找学生谈心，询问学生的学习困难，力所能及地帮助学生解决问题。这样的互动交流既可以让数学教师更好地了解学困生，还能构建良好的师生关系。学生一旦“亲其师”，就会“信其道”，对数学这门学科也就产生越来越浓厚的学习兴趣。

（二）采取分层教学模式，帮助学生打好数学知识基础

相对于优等生、中等生而言，学困生的知识基础比较差，而且学习方法、学习态度或多或少存在一些问题。学生所在的起点不一样，能够达到的高度也不一样。所以，数学教师在教学中应当采取分层教学模式，针对学优生、中等生设置具有拓展性、挑战性的学习任务，而对学困生则设置一些简单的、基础的学习任务。重要的是帮助学生打好知识基础，让学生体验到独立完成任务的成就感。久而久之，学生的学习信心越来越强，学习兴趣也就越来越浓厚。例如，在讲解“长方形”这节内容的时候，对于学困生，数学教师只要求学生牢牢掌握长方形的面积和周长公式，能够独立完成书本上的课后习题即可。尽可能降低学生学习难度，让学生体验到成就感和满足感。与此同时，在给学生批改作业的时候，数学教师要及时发现学生的基础薄弱之处并以此为载体对学生加强训练，帮助学生打牢基础。除此之外，在批改学困生作业的时候，数学教师尽可能多地使用一些激励性的话语，让学生感受到教师的理解和关注，以此激发学困生的学习动机和学习兴趣。

（三）传授学生有效的学习方法，调动学生主体能动性

要想从根本上转化学困生，必须要让学生感受到学习的轻松和快乐。如果学生学习费力，自然就会产生排斥心理。所以，数学教师在教学中要结合实际情况给学生传授正确的学习方法，在这个基础上调动学生的主体能动性。例如，数学教师可以指导学生课前预习，记录下自己不懂的地方，然后在课堂上有针对性地去听。又如，数学教师可以指导学生做课堂笔记，及时记录下自己尚未消化的知识点，便于课下的时候请教老师或者其他同学。再则，数学教师可以指导学困生建立错题集，将平时做错的题收集起来并写下正确解题方法，经常去分析自己做错的原因等。这些既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯，对于提升学生数学学习成绩、激发学生学习兴趣具有重要意义。

结论：

一般来说，学生之间的智力相差不大，尤其是小学阶段的学生。在数学学科中，很多学困生之所以学习困难，与学习态度不端正、知识基础不牢固、学习方法不科学有一定的关系。数学教师要“对症下药”，基于学困生的学习特点和学习需求适当地调整教学方法，积极调动学生主体能动性，帮助学困生掌握正确的学习方法，打好数学知识基础，使学困生体验到学习乐趣，感受到数学知识的魅力，从而对数学学习产生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众（科学教育），2014 （08）：62.

[2]陈彩琴.探讨如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].科教文汇（上旬刊），2015 （10）：105-106.

[3]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018 （33）：130.