合作 体验 交际

邢殿明

摘  要：部编初中语文教材更加注重培养学生的开放性学习思维和多样性学习策略，充分体现了大语文教学观，彰显了“语文外延即生活”的本色特征。倡导实践、合作、体验、互动等教学模式，活化教学过程与方法，从而在凸显学生学习主体地位基础上提升语文教学的有效性。

关键词：初中语文  合作  体验  交际

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0059-01

语文新课标倡导合作、体验、交际教学，一方面，体现了语文的开放性和实践性特征，能够让学生在栩栩如生的环境中主动学习和使用语文;另一方面，能够让学生在主动探学过程中深化识记，切实提高其语用的灵活性与准确。本文结合笔者教学实践，就初中语文教学中，合作、体验、交际的实践略谈粗浅认识。

1   全体合作讨论：话说“不一般”

各抒己见是语文课堂的基本需求，能让学生在主动积极表达中获得不一般的感知和体验。它更能使得每一个学生在语文课堂中学会展示自己，获取鲜活的内心感悟。全体学生合作讨论，利于其在深入交流中形成敏锐语感，在相互沟通中获得深层次理解感知。全體合作讨论，让语文课堂上的语言交流更有情趣和意义，更利于学生在博采众长中取长补短。

全体合作探究交流，能让课堂互动有滋有味。如，在《济南的冬天》的教学中，“最妙的是下点小雪呀……那些小山太秀气！”历来是欣赏作者写作表达技巧的重要落脚点，能让学生从中获得不一般的感受。对此，教师不妨设置如下的问题：济南冬天里小山上下点雪又怎样的与众不同？作者描述小山上的雪运用了哪些修辞手法？透过这些修辞手法，你认为小山上的雪具有怎样的特征？可建议学生运用同桌对话、小组讨论、组间辩论等方式进行合作交流，让他们能够带着问题深入思考，带着交流主动与其他同学配合，帮助他们在深入沟通中捕捉丰富的思维灵感，满足其多样化好奇。

教师在教学中，创设具有多样化和开放性的思考题目，引导学生在主动深入交流中体味作者的表达意图，更利于其获得丰富感触，深度融入文本情境。在语文教学中，我们教师要欢迎学生在相互交流中多提出自己的观点，引导他们在相互探究的过程中把握重点和要点，从而使得他们主动突破认知难点局限，在集思广益中博采众长，有效理解文本内涵。

2   情景小品体验：领悟“潜台词”

透过文字探寻背后的故事，定能够让学生获得不一样的感触，生成更深刻强烈的情感体验。感悟需要在尽情融入语境中把握其中核心要义，需要学生在实践体验中感受其中精妙和细微变化，教师在教学实践中巧妙运用，能够使得学生深化识记运用，获取不一样的体验。情景小品运用能够让学生找出文字背后鲜为人知故事，能帮助学生深化识记和灵活运用。

情景小品运用，能让静态的文字更有动感。如，在《散步》教学中，围绕“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”中相关人物，不妨引导学生以小组为单位进行主动扮演角色，让他们在相互交流和主动对话的基础上找到更多的运用切入点。很多同学在扮演小品角色中能够运用语言、动作、神态等方面的描写，根据人物的内心情感世界，就“散步中获得了怎样的启发”进行深入构思，引导学生从“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中感受和体味中华传统孝道和尊老爱幼的人文价值。学生在情景小品体验中能够针对各自的实际主动梳理相应的理解体系，能够从相关的表达展现中形成多样化的感知，丰富其认知视角。

吸引学生进入文本的最佳方式是引导学生进入文本情境，而情景小品无疑是最简洁有效的途径。情景小品运用，不仅能活跃课堂教学环境氛围，更是为学生搭建了展示自我的舞台，在语文课堂中，运用情景小品，利于学生在深入交流展示的基础上获得丰富感知。以此为切入点，更能利于学生在深入交流和主动感知体验中深化识记，形成独特认知感悟情怀。

3   自由开放交际：感受“真实性”

语文是一种语言学科，其最基本的特性即交际功能。根据语言的交际性特征，多给学生搭建展示自我风采的舞台，让他们在主动交流互动中释放无穷的活力，这不仅可以催生语文课堂的活力，激发学生的探究兴趣，更能活化语文课堂。同时，自由开放交际，能够让学生由听学者向主动交流者转变，便于其在准确领会课文表达要义中深有感触。

越是自由开放的交际，越能够给学生更多的启发和深思。如，在学习《愚公移山》时，针对“太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北”的表述内容，不妨建议学生思考：如果能时空穿越，你与愚公进行对话，有怎样的感言？这样的开放性话题，能够让学生在换位思考的基础上找到更多的表达运用切入点，能够让学生在主动感受人物内心情感世界的基础上形成更多丰富认知。同时，可建议学生模拟智叟、愚公等人物，围绕“汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”可建议学生就人物的性格、语言、思想等方面进行交流，鼓励他们从“中国古代劳动人民的信心和毅力，说明了要克服困难就必须坚持不懈的道理”中深入挖掘其中的表达内涵要义。以此为切入点，能给学生更多的交流运用机会，利于其深化表达运用。

根据教材文本创设多样化的话题，利于学生在交流沟通中体味语篇文本的真实情感，引发学生在深化记忆和灵活运用中获得丰富感触。在语文教学中，创设相应的交际话题，引领学生在主动倾诉和自由表达的过程中筛选破解方法，定能使得学生形成更多不一样的精彩发现，增强其语用的自觉性和准确性，真正深刻体验语言文字的意涵。

总而言之，基于学生主体学习发展需要前提下的语文课堂教学优化，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，利于学生活化学习思维和方法。基于学生的自我认知发展需要调整教学策略和方法，能够使得学生在身临其境探学中获得更多真实理解感知，利于学生在有效表达运用和大胆尝试不断提升自身的语用灵活性与准确性，也是新课程下语文课堂的必然发展需求。