高中语文名著阅读教学的策略

李峤

摘  要：文学名著文学价值较高，并且受到历史考验得到读者的广泛认可。高中语文名著阅读可以增长学生见识并陶冶情操，提升语文阅读素养。本文通过分析名著阅读的作用，阐述高中语文名著阅读教学方法，提高阅读教学质量。

关键词：高中语文  名著阅读  教学策略

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0051-01

虽然名著阅读效果显著，但是受到应试教育的影响，部分学生抱着功利性的心态阅读名著，并未能深入理解与掌握名著的内涵，进而影响到名著教学效果，有必要做好研究分析工作，发挥名著阅读教学的作用。

1   高中语文名著阅读的作用

高中生正处于思想活跃的年纪，充满好奇心，“三观”处于塑型期，通过名著阅读可以塑造形成良好的品德、行为。高中语文名著阅读教学中，教师要考虑学生阅读心理，通过泛读方式培养其阅读兴趣。并不是所有名著都适合高中生也读，要根据高中生心理拟定书单，引导学生深入阅读。

1.1 提升学生人文素养

名著蕴含经典文学形象与丰富的情感内涵，有助于培养学生审美能力与树立正确的精神追求。高中语文教学中开展名著阅读，可以帮助学生形成正确的道德观念，促使其健康发展。如，《老人与海》学习时，主人公不向命运低头的精神值得学生学习，要做生活中的强者。

1.2 提升学生语文素养

语文素养内容众多，包括语文能力、语文知识、思想情感、学习习惯等内容。高中生语文素养强调语文积累、阅读写作、口语交际能力等。通过广泛阅读名著，可以获得较多的知识体验，拓宽知识面并积淀文化内涵，达成提高学生语文素养的目的。

2   高中语文名著阅读教学的策略

2.1 尊重学生，掌握名著阅读技巧

根据高中生语文新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，并在教学活动中发挥学生的主观能动性。直接打破传统教学方法的限制，促进阅读课堂教学质量的提升。传统语文阅读教学过程中，教师根据文章内容自己编写教案内容，接着筛选几个问题在课堂上对学生提问。这种教学模式较为被动，不利于教学质量的提升。新课改背景下教师考虑学生个性化要求，如：让学生阅读后讲述自己的理解与看法，教师在学生描述后及时纠正，引导学生正确阅读。

考虑新课程改革的要求，教师将课堂主动权还给学生，培养与提升学生阅读的积极性与主动性。如：名著阅读时，教师不需要强行安排时间，让学生根据自己的情况安排阅读时间，利用宽松的阅读时间引导学生主动思考，深度理解名著内容，切实感受到作者蕴藏在作品中的思想情感，丰富自身情感并进行延伸，养成课外阅读与个性化阅读的目的。此外，教师要求学生阅读名著时，可以对提前设置几个问题，让学生带着问题完成阅读，随后教师帮助学生解决这些问题，提高名著阅读质量与效率。

2.2 创新方法，名著与教材的结合

“整本书教学”的真正意义不是让学生对整个书本的内容进行全面的掌握和学习，而是要让学生通过整本书籍中所表达出的内容和意义进行学习，开拓自己的眼界，指导学生树立正确的情感态度和价值方向。学生通过整本书的阅读可以感受到在现实生活中所没有过的体验，进而丰富自己的人生阅历，学生的精神世界得到充实，每个人的成长经历都会对人生有所改变，独特的成长经歷会树立不一样的人格。

2.2.1单篇与整书融合策略

教学过程中注意整合单篇文章与整本书阅读，通过这种方式训练学生整本书思维，有机联系碎片化的阅读，帮助学生理解与阅读文本。如，《朝花夕拾》名著阅读时，作为鲁迅的散文集，其中很多文章都在高中语文教材中出现，包括《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《藤野先生》等。这些文章都是教学的重难点所在，教学过程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清时间线索，帮助学生掌握创作背景，更好的理解作品内涵。这样可以降低学生单篇课文的阅读难度，提高教学质量。

2.2.2阅读与实践相互促进

名著阅读过程中，可以安排学生改写、仿写或续写自己感兴趣的部分。通过这种模式引导学生深度阅读，同时还可以帮助学生完成名著阅读时掌握写作技巧、语言表达及逻辑思维等内容，拓展与丰富学生的知识系统。如，《红星照耀中国》这本书阅读时，教师可以设置具体的阅读目标与主题，包括：长征发生的原因、长征过程、长征蕴含的精神等，带着问题的阅读效率将更高，避免出现整本书读完都不知道自己的收获。同时，教师可以在课堂上设置一些和长征相关的活动，如诗歌朗诵、演讲比赛等，提高阅读的质量。此外，将名著阅读与实践活动联系起来，组织学生参观博物馆，了解作品创作背景与历史地位，提升名著阅读治疗和效率。

2.3 影像结合，提高名著阅读的有效性

名著阅读时可以使用泛读的方法，这是一种追求阅读速度与理解程度的阅读方法，可以让学生在阅读过程中融入自己的精神，并深刻感受名著内容，完成阅读的初步目标。整个过程中，教师重点关注学生提出的问题，并根据课文预设一些问题，引发学生的主动思考，并方便教师在名著阅读过程中解答、交流，顺利完成名著阅读的目标。

高考中明确规定了10部名著，其中《红楼梦》与《三国演义》为长篇阅读名著，其余名著篇幅相对较短，可以引入泛读这一技巧。学生在阅读过程中主要了解主要任务、主干剧情、表达风格等即可，整体教学掌握名著的艺术内涵。《三国演义》《红楼梦》这种长篇巨制，具有较强的文学底蕴，学生看完难度较大，这时把握主要章节知识内容及人物关系。如：可以根据魏蜀吴三国国别对人物关系进行梳理，三国前期则可以根据地图郡名划分诸侯，提高阅读的效率。

3   结语

综上所述，根据新课标的要求，名著阅读作为高中语文教学的主要内容，根据学生具体情况塑造轻松的阅读氛围，培养与提升学生阅读素养，顺利完成名著阅读的教学目标。此外，名著阅读时教师要帮助学生掌握正确的名著阅读技巧与方法，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1] 管兵.高中语文文学名著阅读教学审美教育分析[J].学周刊，2018（15）：132-133.

[2] 雷燕，陈功龙.高中语文教学中名著导读与高考阅读的关系探讨[J].文化创新比较研究，2018，2（08）：180-181.

[3] 方庆花.提高高中生经典名著阅读能力的具体策略[J].华夏教师，2018（02）：21.