基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究

姜倩倩 曹慧 张保仁

摘 要：该文在分析《植物生理学》课程特点和混合式教学模式优势的基础上，基于超星学习通平台进行了在线课程的建设和混合式教学的实践，总结其实践过程、特点效果和教学体会，为进一步完善在线课程的建设和教学模式的改革提供借鉴。

关键词：超星学习通;植物生理学;在线课程;混合式教学

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）05-0155-04

Abstract：Based on the analysis of characteristics of “Plant Physiology” course and the advantages of the blended teaching mode，this paper conducts the construction of online courses and the practice of blended teaching based on the platform Chaoxing Xuexi Tong，discusses its practical process and characteristics，and summarizes the teaching experience.The research results provide a reference for further improving the construction of online courses and the reform of teaching models.

Key words：Chaoxing Xuexi Tong;Plant Physiology;Online course;Blended teaching mode

随着“互联网+教育”的飞速发展，大量网络教学平台的出现及视频、多媒体等现代信息技术的完善，助力了教育信息化的推进[1]。在此背景下，微课、慕课等网络课程的发展给传统的面对面课堂教学模式带来了巨大挑战。机遇与挑战并存，混合式教学模式成为解决传统课堂教学（线下）与网络教学（线上）之间矛盾的桥梁[2]。本文以混合式教学理念为基础，基于超星学习通平台探讨《植物生理学》在线课程的建设，进行“线上+线下”、“移动自主学习+课堂讨论精讲”混合式教学的实践研究。

1 混合式教学模式和超星学习通简介

1.1 混合式教学模式 混合式教学是课堂教学和网络教学2种教学模式的整合，综合运用不同的技术手段、不同的学习方式，实现线上与线下的有机融合，具有以下特点：（1）教学模式组合优化。以教师为主导，学生为主体，根据具体的教学内容和教学目标进行线上与线下的合理搭配，教与学的最优重构。（2）学习形式改革创新。集学生独立自主学习、小组合作学习和教师引导学习于一体，充分发挥各自的优势。（3）教学手段丰富多样。把教学内容辅以微课视频、PPT课件、拓展资源等多种学习资料，线上自主学习讨论、小组研讨展示和教师课堂精讲答疑等多种教学手段。（4）课程考核注重实效。过程跟踪，多维评价;切实保质高效完成教学任务，体现对学生素质和能量的培养，使学生获得最大的学习效益。

1.2 超星学习通 超星集团开发的学习通“一平三端”平台是以在线教学平台为中心，融合移动端、教室端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统。该系统通过灵活的教学模式，多变的互动功能，覆盖全流程教学环节，实现随时学习、移动学习、师生互动、生生互动、过程跟踪、大数据分析等，可帮助教师提高教学质量，帮助学生提升学习效率[3]。

2 基于超星学习通的《植物生理学》在线课程建设和混合式教学实践

2.1 《植物生理学》课程特点 植物生理学是高等院校植物类、生物学等相关专业的一门非常重要的专业基础课，其主要内容是由生产实践总结出来的植物生命活动规律及其与外界环境之间关系，理论性较强[4];其教学目标要求学生将掌握的理论知识应用于生产实践，为现代农业、食品安全、环境优化、资源可持续等服务，因而又有较强的实践性和应用性。笔者所在的潍坊学院安排该课程作为设施农业科学与工程、种子科学与工程、园林、生物科学和生物技术等专业的专业基础课程，在大学二年级第2学期或第3学期开设，规定3学分，共48学时，一般在16周的时间内完成学习。本课程教材使用的是科学出版社出版的《植物生理学》（第3版），内容包括绪论和植物生理学的3个组成部分：代谢生理、生长发育、逆境生理，共12章。对应教材上的内容，教学进度安排为每周3学时，除了部分章节如光合作用安排2周完成外，其他约1周完成1章的内容，因此课程具有内容多，时间紧的特点。有限的时间内，教师更多的是课堂上的讲授，互动讨论较少。并且随着学科发展，课程内容越来越深奥，融合了诸多植物学、生物化学、分子生物学的知识，要顺利完成《植物生理學》的学习，学生要先掌握了《植物学》、《生物化学》、《有机化学》等先修课程的知识，才能从容认识化学符号、看懂生化反应式、理解反应调控机理，因此，课程具有学科交叉多、学习难度大的特点。在“互联网+”大背景下，新时代的大学生的大学生活丰富多彩，有创新创业的、有倾心科研的、有兼职服务的，学生用到学习上的精力和时间必然减少，因此课前预习几乎没有;时间冲突时，旷课现象屡屡发生，即使人在课堂，也有的心在智能手机;课后及时复习基本做不到，作业也是应付了事。总之，面对理论性强、实践性强、内容多、难度大的《植物生理学》课程，学生缺乏主动性，极易失去学习兴趣和信心。因此，有必要对《植物生理学》课程的教学模式进行改革，进行在线学习和课堂教学有机结合的混合式教学，提高学生的学习效率，培养学生的知识应用能力，从而满足现代农业发展对专业人才培养的要求。

2.2 《植物生理学》在线课程的建设 传统的《植物生理学》课程教学中，主要的教学资源是教材和PPT课件，完成的教学内容有限，特别是缺乏学科发展前沿知识的拓展，教师也无法实现跟每名同学的交流、对每名同学的学习跟踪。根据超星学习通平台的设计，教学团队进行了课程学习资源、课程资料库和课程讨论区的建设。

课程学习资源包括两大部分，课程学习导引和课程章节资源，前者包括课程简介、团队介绍、教学大纲、知识点大纲和教学日历，目的是帮助学生对整个课程的学习内容和学习节奏有清晰的认识。课程章节资源里，团队根据课程内容和在线课程的特点，制作了单元学习任务单，梳理了11个单元的37个知识点，进行了微课视频和PPT的制作。每个微课视频围绕关键知识点展开，内容不超过15min时间，辅以图片、动画等多种资源，提高课程的趣味性和学生的积极性。微课视频在平台播放时，设置防拖拽操作，并在5min左右的时间，设置相应的选择或判断弹题，以督促学生认真学习。同时，每个知识点配套随堂测验，每一单元配套单元测验，一方面帮助学生检测和巩固学习效果，另一方面教师可跟踪学生在线学习情况和对知识点的掌握情况，据此安排线下课堂的学习。

课程资料库包括题库、作业库、试卷库和拓展资料。目前题库有包括选择题、判断题、填空题、名词解释和问答题等多种题型的检测题500余个，供教师组建测验、作业和试卷使用。拓展资料主要是单元习题与参考答案、学科相关的前沿进展知识和部分院校的考研资料，供学生自主学习使用。

课程讨论区有2个功能，一是学生在自主学习的过程中，可将遇到的难点、疑问或关注的学科问题在讨论区发布;二是教师围绕生产实践和学科发展前沿设置讨论主题。教师或学生都可在讨论区话题下回帖参与答疑或主题讨论，打破时间和空间局限，实现实时的师-生互动，生-生互动，让学习者在积极思考、热烈讨论的氛围中将课程内容学以致用，应用“植物代谢生理（水分吸收、矿质营养、光合机理）”、“植物生长物质”、“植物生殖生理”等知识解决合理高效灌溉、科学配方施肥、正确评价植物生长调节剂、花期调控等农业生产中的问题。

2.3 《植物生理学》混合式教学模式的实践

2.3.1 课程学习过程 潍坊学院2016级生命科学专业40名学生、生物技术39名学生，从2018年9月开始学习植物生理学课程。在混合式教学模式中，“植物生理学”的学习分为线上、线上2个平台，课前、课中、课后3个环节（表1）。

2.3.2 课程特点与效果

2.3.2.1 课前 教师完成在线课程建设，学生线上自主预习并完成视频观看、随堂测验、拓展资源查阅等。期间学生之间及师生之间可随时交流讨论，教师可根据平台后台的大数据分析，掌控学生的学习情况，并可根据测验结果及讨论互动情况提前了解学生的知识掌握情况，制定好课中-线下课堂的时间安排和教学内容，有的放矢。

2.3.2.2 课中 教师为主导，学生为主体，围绕教学重难点和学生疑惑问题，以翻转课堂模式，进行“任务驱动”、“主题讨论”、“小组展示”等交互式学习，变沉闷“满堂灌”课堂为鲜活“头脑风暴”课堂，从而激发学生潜能、带动学生热情、让课堂充满思考和探索，切实利用好面对面的时间，提高教学效率。

2.3.2.3 课后 学生自主线上复习，完成单元测验，完善小组成果，师生继续交流互动，查缺补漏，夯实课程知识。

2.3.2.4 个人学习+小组协作，共同进步 把学生分成6～7人若干小组，组成课程学习团队，在课前、课中和课后的学习环节除了个人自主学习外，同时以小组为单位进行讨论、合作、总结、展示和答辩等，互帮互学，还能起到一定的督促作用[5]。

2.3.2.5 过程监管，多维考核，综合评价 传统的“植物生理学”课程成绩由平时成绩和期末考试成绩2个部分组成，而平时成绩一般从出勤、提问、作业等方面考量，具有很大的随机性和不确定性，较难评价，所以往往仅用期末考试成绩作为最后的课程成绩。考核评价方式非常单一，不利用学生综合素质的提高。在混合式教学中，利用超星学习通平台，课程考核贯穿整个教学过程，“课前-课中-课后”，“自学-协作-探究-互动”，每个环节都进行多元评价，实现了考核的过程性、科学性，极大地提高了学生学习的积极性，更能全方位的培养学生。

2.3.2.6 利用平台活动库，实现全新高效的课堂教学 超星学习通平台设计了活动库功能，包括签到、选人、抢答、评分、投屏等活动，教师在线下教学设计和课堂组织中利用以上功能，让传统课程实现了“华丽”变身。如图片、位置、二维码等多种形式的签到，可在规定时间内快速完成考勤，既监督了学生出勤，又节省了课堂时间;手机摇一摇选人后头像上墙，随机模式让课堂提问变得高效又趣味，甚至让被提问变得有点期待;抢答更是能激起学生的学习热情;教师即时打分提高学生的积极性和自信;小组课堂展示后的评分透明公正又高效。

3 教学体会

基于超星学习通平台的《植物生理学》混合式教学模式的教学实践表明，“线上-线下”、“课前-课中-课后”的混合式教学组织形式，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率;增强了教师的课堂组织协调能力，提高了教学效果;培养了学生的思考解决问题能力和小组协作探究能力，加强了师-生互动、生-生互动，切实提高了教学质量，有利于农业创新应用型人才的培养，助力现代农业发展和乡村振兴。

同时，在《植物生理学》在线课程建设和混合式授课过程中也发现，以下问题需在以后的教学实践中继续探索完善：（1）在线课程建设中，课程知识点的选择、内容的组织需要精心设计，以使微课视频更有吸引力[6]。（2）在课堂教学中，研讨主题的选择、课堂活动的组织需要精心设计，以在学生掌握知识的基础上，激发学生的求知探索欲。（3）混合式教学的优势就是实现教师与学生线上线下的结合更加紧密[7]。这就要求除了完成课堂教学外，教师要及时关注平台，进行答疑回复、作业批改、资料整理、通知发布等，这都加大了教师的工作量。如果信息处理不及时，可能会造成问题堆积、数据反馈延缓。因此，一方面教师团队需通力合作，另一方面，要吸纳高年级学生或成绩优异学生为助教，参与信息回复或作业批改。（4）超星学习通平台在测验分数设置、自动批阅，信息实时推送，在线互动，过程评价等方面还需进一步开发。在后续的课程改革和实施中，通过多方沟通，实现共赢发展。

参考文献

[1]钟泰林，赵光武，王洋，等.现代信息技术在地方农林院校核心课程辅助教学中的应用实践[J].安徽农学通报，2018，4（01）：108-112.

[2]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018，20（9）：39-41.

[3]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，20（3）：121-126.

[4]刘丽杰，张东向，金忠民，等.微课在“植物生理学”翻转课堂中的应用效果分析[J].高校生物学教学研究（电子版），2017，7（4）：34-38.

[5]郑爱珍.基于混合模式下《植物生理学》课程教学范式改革初探[J].科技经济导刊，2018，26（18）：153.

[6]夏石头，萧浪涛，彭克勤，等.植物生理学SPOC/MOOC课程的建设与实施[J].高校生物学教学研究（電子版），2018，8（2）：34-38.

[7]黄淑颜，李玲，王小菁，等.基于数字课程云平台的高校“植物生理学”教学模式应用探讨[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，6（3）：7-11. （责编：张宏民）