职校学生家庭教育中的突出问题与破题之策

崔愿玲

良好的家校合作关系能够更好地促进青少年的健康成长。当前，很多学校都在家校合作方面进行着积极探索和努力，但要取得实效，还需要学校找准问题，针对性施策。笔者以北京电子科技职业学院2016级“贯通培养内培班”学生家庭教育状况为观察点，总结分析其家庭教育中存在的主要问题及产生原因，进而结合我校的实践提出家校合作的改进方向与策略，希望能为面临同样困惑的教育同仁带来启发。

一、研究初衷：寻找提升职校学生发展积极性的良策

2015年起，北京市教委启动教育改革“贯通培养项目”，项目以北京市户籍初中应届毕业生为招生对象，旨在通过“2+3+2”（2年高中教育+3年高职教育+2年本科教育）的“贯通”培养模式，构建起高中教育以及职业技术教育和本科教育相互衔接、阶梯递进的人才培养体系，满足首都产业转型升级对高端技术技能人才的需求。作为首批高端技术技能人才“贯通培养项目”试点院校，我校与北京市第三十五中学、五所市属本科院校以及国外应用技术大学联合承担人才培养任务，并负责前五年高中和高职大专课程的教育教学任务。

在日常的教育管理过程中笔者发现，大多数“贯通培养项目”学生存在着学习主动性不强、意志力薄弱、自我管理能力弱等问题，尤以“贯通培养内培班”（以下简称“内培班”，是指学生在国内攻读本科）的学生表现最为突出。同时在2016级“内培班”年级组召开的几次家长会上，学校普遍感到，学生出现的问题很大程度上与家庭教育有关。2016级“内培班”学生共计570人，年龄均在15～16岁，来自全市215所初中，中考分数在430～530分（此成绩在北京仅能就读普通高中），因此他们的问题也在一定程度上代表着此类学生的状况。

为深入了解这些学生的家庭教育状况，笔者采取问卷调查及电话、微信访谈的形式，对部分学生和家长进行了调研。其中针对学生共发放问卷210份，回收有效问卷198份，有效率94.3%；通过电话、微信访谈学生83人，家长45人。调研问卷在综合借鉴他人问卷的基础上，根据我校学生实际情况编制而成。

从参与调研的学生基本情况来看，家庭住址在市区和郊区县的分别占48.5%和51.5%；独生子女家庭占95.0%；双亲健全家庭占91.0%，单亲家庭占9.0%；家长学历在中学及以上的占75.0%，其中拥有本科学历的占43.0%；家长职业中，工人占46.0%，农民占26.0%，公务员占17.0%，其他占11.0%。

二、研究發现：学生家庭教育中存在诸多问题

通过调研，笔者发现学生家庭教育中存在一些共性的突出问题，主要表现以下几个方面。

1. 家长对学生期望值普遍偏高

调研结果显示，有48.0%的家长希望孩子毕业后考取国家公务员，有43.0%的家长希望孩子将来能从事与专业相关的工作，还有9.0%的家长不清楚孩子未来的职业方向。相较于这种高期望值，只有27.0%的家长曾与孩子一起探讨规划过未来的职业选择，同时家长和孩子愿望不一致的比例高达37.0%。可见，多数家长对孩子的真实发展状况并不了解，职业规划也不明晰，存在着不切实际、违背孩子意愿、期望值过高等问题。

2. 家长更看重学生的学业成绩

促进学生道德品质、学习能力等全面发展是教育的终极目标，也理应成为社会、学校和家庭教育的共识。但调研结果显示，大多数家长更重视孩子知识能力的发展，而对孩子的道德教育及其他方面的能力培养重视不够。如有65.0%的家长认为学生学习专业知识与专业技能最重要，只有23.0%的家长认为孩子学会为人处世、养成良好品德最重要。有95.0%的家长认为学业成绩高低是评价学生在校表现好坏的重要标准；83.0%的家长认为学生只有取得更高文凭，才能找到更好的工作。

3. 多数家长缺乏科学的教育方法

调查结果显示，多数学生家长教育方法欠科学，缺少柔性和耐性。在日常教育中，家长能采用表扬鼓励、耐心说服方法的占46.0%，采用训斥甚至惩罚等方法的占32.0%；同时，有43.0%的家长能积极参与孩子所做事情并进行辅导，但也有47.0%的家长很少参与孩子的活动；当与孩子存在分歧时，尽管有65.0%的家长能充分尊重孩子意见，但也有23.0%的家长坚持替孩子作主。在访谈中，一位学生说“我是在父母的辱骂中长大的”。有些家庭甚至父母双方都不愿意来给孩子开家长会。

4. 半数家庭中亲子关系趋于紧张

调研结果显示：在亲子关系方面，家长与孩子关系平等且能够相互理解和尊重的家庭占48.0%；亲子关系一般、孩子尚且能听从家长意见的家庭占17.0%；亲子间时有矛盾冲突的家庭占35.0%。调查同时发现，有56.0%的学生认为摆脱家长束缚是自己长大、独立的表现；有48.0%的学生把家长与自己的交流沟通看作“啰唆”“招人烦”的说教，并存在抵触情绪。可见，很多家庭都没有正确处理好亲子关系，从而造成彼此间关系的紧张。

由于“内培班”学生年龄较小且距离家庭较远，因此有96.0%的学生平时住校，周末回家，家长的监督作用日趋弱化。在这种情况下，亲子间的沟通就显得更加必要。但调研发现，有87.0%的家长与孩子的日常沟通仅局限于电话、微信等方式，并且除了提供物质支持及关注学习成绩外，对于孩子其他方面的情况很少过问；有21.0%的家长仅在有事时才与孩子面对面交流，有9.0%的家长大约半个月甚或更长时间才能和孩子面对面交流一次。即便是周末回到家，有些孩子也是待在自己的房间玩游戏、看视频或睡懒觉，与家长几乎没有正面交流的机会。由于缺乏足够的正面交流，亲子间的有效沟通基本陷于停滞状态。

三、调研建议：从明确责任入手提高家长教育能力

针对调研中反映出来的问题，我校认真分析其中的原因，集中研讨、群策群力，希望通过学校的不懈努力，能端正家长教育理念，激发家长教育参与热情，提升家庭教育质量，进而激发学生发展的积极性和主动性。

1. 明确家长教育责任，不再缺席孩子的成长

调研发现，有75.0%的家长缺乏对子女学习习惯、学习能力及思维品质的全面了解和准确评价，缺乏有针对性的教育引导。有家长认为，孩子在校住宿，教育问题就应该由教师全面负责；还有家长则认为，自己没有能力或时间来管教好孩子。这些家长普遍忽视了自己是孩子的“终身教育者与陪伴者”这个角色，也没有意识到孩子最基本的兴趣爱好、学习能力及习惯养成是一个持续的过程，需要家校共同参与完成。为此学校多渠道帮助家长建立科学正确的家庭教育观念，让家长意识到在孩子成长的每一步，家长都不能缺席。家长要充分了解孩子的天性、尊重其特点、关注其学习和生活状态，给孩子一个温暖智慧的家庭成长环境。

2. 帮家长建立科学成长观，从只关注成绩转向更关注成长

受当前教育体制及社会教育资源有限性的影响，我校部分家长不可避免地产生对学业成绩的片面追求。对此学校一方面通过各种方式让家长深入了解相关教育政策、学校的人才培养目标和教育教学现状以及孩子的基本情况等，让家长理性地看待孩子学习成绩变化。另一方面，更针对每个学生的情况进行针对性施策，让家长对孩子的发展有清晰理性的认识，给孩子一个合适的定位和合理的期望。例如：有学生家长一心想让孩子在毕业后考取公务员，但孩子不愿意，父子双方矛盾激化。学校针对学生的学习基础和实际意愿，耐心說服家长尊重实际，引导家长和孩子进行充分沟通，理解并支持孩子的选择。

3. 拓宽家校合作渠道，提高家长家庭教育能力

学校不断创新和完善家校合作机制和方式，吸引家长主动参与学校活动，提升其家庭教育能力。如学校通过进行家庭教育培训、开放校园、组织专题讲座、召开家教经验交流会和推荐家教读物等形式，向家长传递现代家庭教育理念和方法，明确家庭教育的责任；让家长走进学校、教室了解并掌握孩子的学习情况；向家长开放图书室、阅览室、多媒体教室，为家长提供继续学习的机会；改革家长会的形式和内容，举办家长经验交流会、邀请家长参与班级活动的策划与实施、研讨班级教育问题等。学校教育与家庭教育真正形成合力，孩子和家长找到了自己的“最近成长区”，也找到了家庭成长的“最佳发展区”。家长的转变带来了亲子关系的转变，促进了学生心理和行为的积极变化。学生的自信心和主动性被调动起来，开始努力寻找自己的个性化成长之路。

（编辑 王淑清）