“绘本图书馆”建设的游戏化改造

孙瑛

绘本图书馆，是以绘本为主要对话、体验、互动的对象及运营载体的主题式场域。通过十多年的阅读研究，我园将幼儿园作为一个“绘本图书馆”来整体建构，借助绘本资源与环境、游戏牵手，逐渐使幼儿园成为幼儿追求阅读与生活相伴，习得与创造共长，素养与个性同进的成长乐园。

随着课程游戏化的推进，我们发现在幼儿园整体阅读环境的建构上，也逐渐暴露出不少问题。比如，户外环境氛圍的创设缺乏人文性，区域功能较为单一，缺乏阅读的情境性和趣味性；幼儿园室内公共环境美观、整洁，营造了一定的书香氛围，但内容常常固定不变，幼儿的参与性、互动性不强；班级环境区域分割不清晰，布局不合理，绘本资源的开发与利用还有待加强。针对诸如此类的问题，为了更好地落实游戏精神，我园从幼儿的生活、经验、兴趣、需要、学习方式与特点出发，分别对户外活动场地、公共专用区域、班级成长天地等环境，进行了适时、动态的调整和改造。

一、绘本主题乐园——融合童话的户外游乐园改造

在课程游戏化理念的引领下，在确保幼儿具有多样化的体能锻炼区域的同时，充分挖掘绘本童话元素，创设了绘本探索区、绘本创意区、绘本表达区和绘本运动区四大绘本主题乐园，各区域互融互通，让绘本童话与游戏牵手，用绘本童话为幼儿开启崭新的户外游戏世界，让功能单一的户外场地成为集动态性、过程性、游戏性和情境性为一体的多样化绘本主题乐园。

案例：“绘本探究区”户外童话游乐园

户外童话游乐园在改造前是个以小木屋、小山坡、枇杷树、桂花树及周围场地构成的活动区，主要用作储藏器械和幼儿体育活动的场地。改造后，创设成了一个童话场景——“爱丽丝梦游仙境”户外游乐园。乐园中有森林、山坡、曲折的小路，还有小木屋、多个小帐篷及投放其中的自然、数学、科学知识类绘本。“爱丽丝梦游仙境”讲述了一个名叫爱丽丝的小女孩在一个神奇王国里旅行的故事。这个活动区域非常符合故事场景，幼儿可以在科学小屋里找寻他们想知道的秘密，也可以在场地的周围，拿着沙桶、树枝，支起帐篷，撑着雨伞，自由撒野，亲身体验主题绘本中有关大自然风雨雷电等现象，或者可以拿着放大镜观察与记录草地上、大自然的生物，在游戏中体验科学现象，发现科学原理，养成乐于探究和尝试等良好的学习品质。

同样，“绘本表达区”则以“十一只猫做苦工”情节展开。在绘本表演中，体育器械变身为绘本中有趣场景中的道具，幼儿饰演的小猫翻山越岭、跋山涉水等情节，跌宕起伏，给了他们无尽的表演空间，也极大激发了他们的戏剧创作灵感；“绘本创意区”则以“绿野仙踪”情节展开，幼儿自选各种材料装饰打扮成童话中的各种人物，拿起彩笔创意涂鸦或依据童话情境开展快乐种植等多样化的活动；“绘本运动区”则以“奥运大派对”情节展开，幼儿可以利用各种器械模仿童话中的河马、大象、河狸、熊、壁虎和水獭等小动物，进行马拉松、篮球、游泳、皮划艇等多种运动，并在运动中养成“自信自强”“超越自我”“公平竞争”“齐心协力”等良好的品质。

二、绘本体验乐园——开放互动的室内公共游戏场改造

我园以儿童喜欢的绘本为主线，将幼儿园的各个公共空间有机融通，创设随时可以驻足阅读、快乐游戏的环境，将整个园舍编制成一本多维空间、立体造型的“绘本”。

封面——书香四溢的大厅

我园的大厅就像一本幼儿喜爱的大型绘本封面，处处能感受到这本环境大绘本的精彩内容。走进幼儿园大厅，就是大型的开放式绘本图书馆，不仅有丰富的绘本藏书，还能参与绘本的分类摆放及流通整理，幼儿不仅是图书馆的读者，更是小小图书管理员。

1.会发声的心灯墙——共享悦读旅程。心灯墙上记载着幼儿的阅读旅程，每一个二维码都是一个动人的阅读故事。

2.好书推荐领养架——引领共读潮流。定期由班级认领，幼儿、家长和教师一起推荐以国内外获奖为主的绘本并进行展览，普及绘本大奖知识和故事内容。

3.原创绘本发行站——孕育七色梦想。幼儿用绘本创作的方式记录下对于生活的点滴感动和创意表达，珍藏成长。

4.创意无限故事柜——玩转绘本游戏。故事柜中陈列着故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的创意游戏材料，随时满足幼儿游戏的愿望。

5.以爱育爱绘本墙——守护最美童心。营造温馨的家庭阅读氛围，投放爱的绘本，用爱的故事打动一颗颗充满爱的童心。

6.多多元元广播站——聆听花开声音。每周三相约多多元元广播站，小小声音传遍校园的每一个角落，聆听每一朵小花绽放的声音。

环衬——游戏创生的长廊

1.调整规划长廊主题——更加贴近幼儿生活。根据幼儿的年龄特点和兴趣喜好，将三个楼层的长廊从自然、中国、社会进行全面规划，创设了自然馆、中国馆，世界馆，不同的阅读主题，多样的阅读体验，满足了不同年龄段幼儿对于阅读的需求，听说读写画演，他们可以用不同的形式，多感官、多通道享受阅读的快乐。

2.创设完善长廊内容——更加关注幼儿兴趣。在三条阅读长廊中，有幼儿亲手绘制的绘本故事抱枕，还生成了“绘本微景观”，如针对绘本故事《母鸡萝丝去散步》，师幼一起收集纸箱、稻草等废旧材料，根据绘本描绘的场景创设了院子、池塘、干草垛等游戏活动场，幼儿在其中体验、感受绘本中的角色、情节和故事冲突，进而促进对绘本内容的理解，扩展社会经验，促进身心健康发展。

3.丰富充实长廊材料——更加追随幼儿经验。走廊窗台空白的瓷砖墙面，从儿童的视角出发，提供了一些小黑板，小画架，小窗格，还布置了“我的阅读日记”“我的绘话日记”“我的故事书”等专栏，随时满足幼儿游戏、创作、展示的愿望。他们用心创作的绘本绘画作品可陈列在拾级而上的台阶上。

封底——勾连生活的专用室

1.微格教室——绘本工作坊集中营。将操作室与观察室有效隔离，让幼儿处于一种独立、自主的环境中，相互合作讨论海报的制作、角色的表演、服装道具的使用等，衍生出有趣的对话及生动形象的动作、表情的演绎。而教师则作为旁观者在观察时通过录像全程关注幼儿的表演进程。观察中教师能强烈地感觉到因为幼儿处于无干扰的环境中，他们的表演更具表现力和创造力。而在表演结束后，师生可以反复观看录像，共同分析优缺点，在讨论中不断调整改进，有效提升自我反思的能力和表演经验。

2.绘本餐厅——全景实践场小社区。我园将有限的空间进行合理布局，划分出“童言图书馆”“童心出版社”“童话小剧场”“童趣休闲吧”等区域。在这里，图书管理员可以分类整理，负责图书借阅流通；当当快递员可以从表演区取回要印刷的剧本，交给印刷员有序印刷，最后装订成书，打包送到各个需要的区域；结合主题，在小剧场开展表演活动；还可以和同伴躲进私密的帐篷，选上喜欢的绘本或者借助电子设备，享受安静的阅读时光。

三、绘本梦想乐园——多元生长的班级活动室改造

1.利用三维空间，统整班级格局。在改造过程中，教师遵循幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，充分利用活动室中间、阁楼、午睡室及墙面、地面等三维空间，使其从原来的师控型空间转变为儿童和教师共享、多元的自主空间。空间的变化、区域之间的互通，促使幼儿在空间中行为方式的变化，形成了区域间更好的联动和推动。

2.把握三个尺度，呈现阅读文化。以有“温度、丰富度、自由度”为准则创设活动区内容，使活动区域在呈现阅读文化中成为一间间可以“长大”的“图书馆”。这里师生关系融洽，环境温馨有安全感，有丰富的材料供幼儿自由探索。这是图书馆，是阅览室，是实践场，是探究室，是操作间，是展览室，是习惯养成地，更是人格成长室、生命栖居地。这里每位幼儿都拥有一本“成长绿皮书”，记载着他们的阅读成长与生活感悟，幼儿经常会三三两两地聚集在一起讲述交流，想象添画属于他们的阅读和绘画日记，还有“图书漂流卡”记录着孩子从入园到大班毕业阅读的书籍以及感悟。

我园的“绘本图书馆”游戏化环境改造，以游戏精神为切入点，关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，从封闭到开放，从观赏到有效，从保守到创造，从单调到适合，不断优化幼儿园室内外游戏环境。概括来说，主要经历三个阶段：第一阶段，转变教师观念，明确幼儿园的环境是儿童的，教师必须从儿童的需要出发来进行空间环境设計，只有心中有儿童，才能真正为儿童着想，才能为他们创设一个真正有趣的、可获得有益经验的环境；第二阶段，突出儿童与环境的对话，我们要创设一个集阅读、实践、体验、创造为一体的“绘本图书馆”幼儿园，满足幼儿探索、想象、创造、挑战的需要，让阅读环境对养成幼儿的阅读意愿和良好的阅读习惯发挥深远的影响；第三阶段，教师要深入思考怎么样让幼儿玩得更有意义，玩得更有价值、更有收获，不断挑战自我、超越自我，获得成长的喜悦。而这一切，都是未知的，因为环境是随着教师对幼儿发展的不断感悟而逐渐丰富和完善的。为此，我们将始终坚持在观察儿童中学习游戏化理念，在互动研讨中明晰游戏化理念，在教育实践中内化游戏化理念，以保障环境的建设在课程游戏化理念的指导下不断得以深入的改造和完善。