农村小学科学教学之我见

摘 要：要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。搞好科学教学，为农服务，关键是教师。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍。教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去。

关键词：改变观念；发挥优势；探索创新

要提高科学学科的教学质量，必须首先解决“认识”问题。农村小学科学教学是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面，是全面提高教育质量的重要一环，是适应农村经济建设需要，培养农村科技后备人才的重要阵地。受传统应试教育的影响，不少农村学校视科学学科为“副课”，虽然课表上安排有科学课，但往往被语文、数学所挤占；有的到学期快结束时突击上课，念念书，抄抄概念，背背知识点；有的干脆一节课也不上，更谈不上引导学生去观察、实验、操作了。

搞好科学教学，为农服务，关键是教师。由于农村小学规模小，教师少，一般很少有专职教师。另外科学教材在编排体系上与其它学科不同，大多以实验、思考等形式为主，既麻烦，又难教。再加上“副科”教师地位低、待遇低，没人愿意任教。因此，科学课基本上为语、数教师兼任。他们把精力都用到语文或数学上去了。有的也有校领导或老弱病残的教师体力差，精力差，效果自然差。这样，科学课就自然落不到实处。要提高小学科学的教学质量，必须组建一支稳定、精干的专职教师队伍，要重视提高他们的地位和待遇，定期进行专业培训，经常开展教学研究活动；教研组坚持每学期有活动计划，按时开展活动，每次活动有重点研究课题。

教学活动应是教师与学生的双边活动，学生是主体，教师为主导。一堂好课，不应只是老师讲得好，更应是学生学得好，要克服老师只管教，学生只管学的不良倾向。既要提倡教师的“红烛精神”，更需要教师的“油灯精神”，即学生是灯是油，教师是灯芯。教师的智慧照亮学生，而学生又为教师提供知识动力。农村儿童自小受农村特有环境的教育，有着勤劳朴实的本质，在劳动过程中接触了丰富的自然现象，对种植、饲养、土壤改良等有一定的见识和经验，教师要充分相信和尊重他们，允许他们发表不同的意见，允许争论，允许发表各自不同的意见，让学生把生活中接触到的扑朔迷离的现象记录下来，成为教学中探究活动的素材，并且成为激发渴望释疑意识的材料，从而达到相互学习、相互促进、增进交流，不断提高教育质量的目的。

科学课离不开实验，通过实验，使某种现象再现。经过观察，发现问题，经过探索，验证结论，经过归纳，获取知识。说实话，由于经费不足，我们的教学条件是差了一点。可是就小学科学课所研究的内容，学生所认识的对象，以及所使用的方法来看，即使一个再完备的实验室也满足不了要求。很显然，老师没有把学生纳入到教学活动中，而是把学生排斥在教学活动之外。事实上，在整个过程中，无论是课前准备、课后实践，还是课上探究，都离不开教师和学生。而教师只是引导者、参与者，决不是替代者，学生才是整个过程的活动者、探求者，也是教师决不能替代的。因此，教师必须让学生参与课前准备，而且要加大学生参与的力度，使学生真正体验研究问题、探究知识的全过程，千万不要给学生“掐头去尾”。

由于农村小学大多数器材不足和部分教师态度问题，使实验课变成讲授课，变成教师实验课，变成学生模仿实验课。一切都是现存的，学生没有探索，没有主见，更没有创造，被教师牵着鼻子走，视课本为圣典，体现不出学生的主体作用，学生实验成为一纸空文，从而影响学生的学习效果。常言道：“百闻不如一见”，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。学生通过亲手做实验，亲眼观察，自己总结等活动，能投入全部精力，增加学习兴趣，使所学的知识印象深刻，理解透彻，记得牢固。实验中，要鼓励学生大胆创新，充分调动学生学习的积极性和主动性，要善于放手，不要怕失败。因此，教师应指导学生用探索的方法去认识自然，想办法引导学生通过探索性实验获取知识，要充分发挥学生的想象力和创造力，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，互相补充。要克服重讲解、轻实验、轻探索，重结论、轻推理、轻过程的倾向。

虽然农村学校的条件以及实验设备赶不上城市的学校，但农村生活丰富多彩，也有城区学校无法相比的优势农村具有广泛的种植、养殖业如：种植、饲养、生态、环境、土壤等等，我们应该充分发挥生活环境的优势，通过活生生的现实，说明掌握科学知识是生活的必然。如何利用和发挥好这一优势，关键是要加强第二课堂活动。要组织学生多看、多想、多说、多实践，充分利用农村的山水田土，鸟兽虫鱼，花草树木等客观存在的自然教学资源，让学生进行独立的探索性的实践活动。我在教《茎的作用》一课时，让同学们走近大自然，实地考察，访问果农，进行深入的调查，然后把调查结果在班上进行交流。回到大自然中去，学生的兴趣非常浓厚，研究的结果也很有价值。同学们到了田间地头，仔细观察，亲自实践，向果农求教，通过此次学习，让学生真正回到了大自然，既学到了知识，又激发了学生的求知欲。科学课堂从教室走向大自然，学生学在其中，乐在其中。通过这些活生生的现实把课堂教学与实践活动联系起来，把自然现象与科学知识联系起来，使学生怀着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去孜孜不倦地学习、钻研，从活动中去领略探索自然科学的奥秘。

走进大自然，学好“小自然”，建成教学基地，把课堂搬进大自然，使学生走近大自然，实施就地取材的教学方式，实地考察，回到大自然中去，教学中，要放手让学生自己去想、去做，凡是学生能理解的，教师不重复；凡是学生能动手的，教师不代替；凡是学生能掌握的，教师不暗示；课堂完不成的，允许课后继续完成。经常举行小发明、小创造、小种植、小养殖比赛活动，学生的兴趣会非常的浓厚，让学生在学中做，做中学，在实践中积累知识，增长才干，在比赛中提高竞争意识和生存意识，提高学生的自主能力，培养小学生动手实践能力。学生既可以从中充分领略创造的乐趣，同时也加深了老师与学生、学生与学生彼此间的协调、沟通和了解，形成比学、赶、帮、超的良好学习气氛。通过实践，使学生不断开阔视野，扩大知识面。开展课外活动，学生能够积极、主动、自觉地参与其中，极大地调动了他们获取新知识的积极性，同时有利于培养他们的观察能力、思维能力、操作能力和創造能力。通过丰富的课外活动，使理论与实践有机结合，有利于培养学生实事求是、一丝不苟的严谨科学态度，为今后的学习、工作打下坚实的基础，生物园地不仅是动植物的普通标本基地，更应是利用自然知识进行实践和创造的场所，将农村实际和自然理论融会贯通，将教学实践和研究融为一体。

陶行知说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”让这句话深入孩子们的心田吧！打破他们头脑中“唯书唯上”的旧观念，事实告诉我们，培养学生的创造精神是一项光荣而任重道远的任务，只要我们能坚持不懈地努力，我们一定能培养出有创造力的高素质人才。

作者简介：

周娜 （1978—） 女 汉 本科 小学一级教师 小学科学。