城乡高中生外语课堂焦虑成因对比研究

摘 要：随着中国改革开放的不断推进，以及高中英语核心素养的提出，高中生英语学习面临更大的挑战，同时产生较高的外语课堂焦虑。本文通过对城乡高中生外语课堂焦虑及其产生原因的调查研究，为英语课堂的有效教学抛砖引玉。

关键词：城乡高中生；外语课堂焦虑

一、研究背景

随着国家不断对外开放，一带一路、自由贸易区等利好政策极大促进了中外交流与合作。与此同时，教育部对高中英语课程标准的修订，以及高中英语核心素养的提出均与社会对英语人才的需求不谋而合，这意味着国家和社会对高中生英语学习的要求越来越高。高中生英语学习不仅仅停留在知识和技能的增长，更重要的是英语学习能力的提升。因此，当代高中生面临着外语学习的挑战与日俱增，而与之伴随而来的是外语课堂焦虑。刘珍、姚孝军、胡素芬，2012）翻译Horwitz（1986）等对外语课堂焦虑的定义“外语学习过程中形成的自我概念、信念、情感和行为的独特复杂体”，也就是指在学习英语过程中产生的负评价焦虑、交际性焦虑、考试焦虑和一般焦虑等。城市和农村的高中生总体有着不同的教育背景和生源素质，存在不同的外语课堂焦虑的原因。

本研究的研究问题是：

（一）农村高中生英语课堂焦虑的主要原因是什么？

（二）城市高中生英语课堂焦虑的主要原因是什么？

（三）城乡高中生英语课堂焦虑的原因有什么异同之处？

二、研究方法

本文主要采用问卷调查法和访谈法，拟对H省的农村和城市高中生进行问卷调查。调查问卷采用的是陈沧渊（2017）翻译Horwitz（1986）等人设计的外语课堂焦虑量表的中文版，笔者做适当地修改以调查学生整体焦虑状况。同时选取2名农村教师和2名城市教师，以及5名农村高中生和5名城市高中生进行深度访谈，探讨学生产生外语课堂焦虑的真实原因。

三、数据收集与分析

笔者通过问卷调查有效收回问卷328份，其中包括农村151份和城市177份，其中计算方式依据李克特的5分计量法计量学生的焦虑值，其中有负向的题目使用反向计算法。

农村高中生和城市高中生英语课堂焦虑值均属于中等，农村高中生焦虑平均值是3.10，略高于城市高中的均值3.05，表明不管是农村还是城市，高中生均存在外语课堂焦虑。而且两者的其他焦虑平均值偏低，表明高中生并不是非常排斥英语课。但两者焦虑维度存在一定的差异性。对于农村高中生而言，平均值最高的是交际性焦虑（M=3.33），其次是考试焦虑（M=3.23），表明农村高中生焦虑感较强的是用英语进行交流，害怕用英语表达思想，同时，也害怕考试成绩不佳引发的压力感。而城市高中生平均值最高的是考试焦虑（M=3.23），其次是交际性焦虑（M=3.22），表明城市高中生比较重视成绩，面对考试，都不觉得轻松。同时，虽然学生英语成绩较好，但仍然害怕用英语回答课堂问题、害怕与外国人交流等等。

四、讨论

（一）影响农村高中生外语课堂焦虑的原因

从内因来看，首先，学生的英语基础难以适应高中课标的要求。农村高中生的基础对其学习英语的心理形成一定的障碍，由于基础阶段并未形成良好的知识和技能基础，学生对英语学习总是抱有难以克服的心理状态，部分学生甚至从内心深处就缺乏学习英语的自信心。而高中课程标准的要求学生短时间难以达到，大都只能望尘莫及。其次，学生并未形成良好的学习行为习惯。农村高中生缺乏良好的学习行为，以及克服学习困难的毅力。大部分农村高中生长期习惯于教师的填鸭式教学，即使是单词的诵读仍然期待教师的一字一字带读。尤其是阅读材料，总是依赖教师的逐句翻译和讲解。复杂的教学内容使学生忽略自身学习的能力的培养，助长了学生不良的学习行为和习惯。

从外因来看，首先，教师的教学理念和教学方式缺乏与时俱进。农村英语教师虽然也通过教师培训等项目了解最新的教学理念，由于学生的基础较差，教师难以将与时俱进的教学理念运用到实际教学中，长时间的缺乏教学效果的教学导致学生外语课堂焦虑提高。同时，大多数教师并没有过多改进自己的教学方式，一般都是采用语法翻译法，简单的缺乏多样的教学导致学生丧失学习的乐趣，造成学生对英语课堂的排斥。其次，父母的教育意识淡薄和经济基础薄弱。农村高中生的父母大多数来自农村，或者留守农村，文化水平较低，见识不广，较少父母有从小培养学生英语学习的意识，也较少在课外鼓励学生参加英语培训班等多种学习英语的途径。尤其是当学生遇到英语学习困难时，难以参与解决困难。再次，农村高中生周边的同伴并未起到英语学习竞争的作用。农村高中生大多数英语水平较低，拔尖的学生较少，学生将英语看成是难度最大的学科之一，再加上学生不能真正理解学习英语的重要性，因此，学生之间并没有形成相互竞争的学习状态。造成学生在英语学习的投入大大降低，英语学习成绩难以提高，外语课堂焦虑上升。

（二）影响城市高中生外语课堂焦虑的原因

从内因来看，首先，城市学生自尊心强，同伴竞争意识强。城市高中生大多是通过中考成绩选拔挑选的学习成绩较好的生源。学生从小形成较强的竞争意识，即使取得较为优秀的成绩，学生仍然有不断追求进步的竞争意识，容易产生较高的考试焦虑。其次，英语科目成绩提升难度大。城市高中生英语学习提高速度慢，高中科目多，学习任务繁重。同时，部分学生优先选择其他科目，自然在英语学科的投入上减少，成绩难以提升，因此，学生不可避免地产生外语课堂焦虑。

从外因来看，首先，城市学生家长对子女要求高。社会对英语要求较高，各种工作机会均以英语水平为敲门砖，家长能预感社会竞争压力，愿意为子女投入更多时间和精力，包括为子女寻找家教和鼓励子女参加培训班等。家长的压力无形中传递给学生，造成学生较高的考试焦虑和负评价焦虑。

再次，城市教师对学生的要求较高。由于城市高中生整體的英语水平较高，教师的业务能力水平较高，而教师对学生的要求较高，体现在课堂教学、课后作业和考试成绩等的要求之上。课堂上教师的全英文授课、教学设计上的对英语的知识的实际英语等等均对学生形成一定的压力。部分学生若比较难适应教师的教学方式，不可避免产生外语课堂焦虑，对外语课有排斥感。

（三）两者的对比分析

相同之处：

首先，英语课程的难度对学生英语课堂焦虑造成一定的影响。2017年高中课程标准对学生的要求明显提高，因此，考试的难度逐渐提升，学生英语课堂焦虑感越强，尤其是考试焦虑和负评价焦虑越高。同时，学生将更多的时间用于做题应付考试，而口语练习相对较少，与他人用英语交流的机会较少，造成的交際焦虑较高。其次，学生处于高中生的青春期，逐渐趋向于成熟稳重，逐步树立起家庭责任感，大多数学生均希望以优异成绩回报父母，当英语成绩的期待值与现实产生差距会在一定程度上引发学生的考试焦虑和负评价焦虑。其次，教师的严厉程度会提高学生的外语课堂焦虑。部分教师性格较为严格，在学生当中树立一定的权威，对学生不恰当的批评和引导方式容易引起学生的焦虑情绪，部分学生迫于教师的压力学习英语，但也同时会对英语课产生害怕、排斥的心理。

不同之处：

首先，英语课程本身来看，农村高中生主要的问题是缺乏学习英语的基础和良好的学习行为，造成课堂听不懂，形成较为严重的心理障碍，害怕口语交流，排斥英语课，而对于城市高中生而言，英语成绩提升难度大于其他科目，形成较高的外语课堂焦虑。

其次，从教师来看，教师自身的业务水平以及对学生的要求导致学生不同程度的焦虑。农村教师难以破解学困生的英语学习问题，难以为学困生提供实质性的帮助，难以提升其学习效果，造成学生的焦虑。而城市优秀的学生较多，教师对学生要求自然较高，部分难以达到要求的学生产生较强的外语课堂焦虑感。

再次，从家长来看，农村的家长自身所受教育水平较低，难以直接对学生的英语学习产生实质性的帮助，大部分因为经济条件不佳，也很难在学生学习英语上进行投入，因此，难以缓解学生的外语课堂焦虑。而城市的家长正好相反，有能力在经济上投入更多支持学生的英语学习，但是对学生的英语成绩要求比农村家长更高，因此，城市高中生也会面临外语课堂焦虑。

最后，从同学形成的学习氛围来看，城市高中生在英语学习过程中面临着较强的竞争压力，而农村学生却由于大多数学生基础较差导致学习英语的氛围不浓，竞争意识较差。两者均造成不同程度的外语课堂焦虑。

五、启示

首先，学生在英语学习过程中要有良好的心态、不懈的努力和正确的学习方法。作为新时代的高中生，应该利用大数据和人工智能等尽可能多种方式学习英语，提高英语的学习兴趣和解决英语难题，缓解外语课堂焦虑。

其次，教师严慈并济，多方位给予学生支持。教师应探索合作学习等多种先进教学理念和方法促进学生的学习，学生不惧怕学习英语，才能降低学生的课堂焦虑。而教师也应着力培养学生的英语核心素养，而不仅仅关注学生的英语成绩，才能本质上缓解学生的外语课堂焦虑。

再次，家长应该从情感、智力等各方面尽可能给以学生支持。家长应从情感上多鼓励学生英语学习，肯定学生的进步，缓解学生外语课堂焦虑。

参考文献：

[1] Horwitz， M.B.， Horwitz， E.K. and Cope， J.A. Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal，1986，70 （2）， 125-132.

[2] 陈沧渊. 高职高专新生外语学习焦虑研究[D].闽南师范大学，2017.

[3] 刘珍，姚孝军，胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界，2012（06）：28-37+94.

作者简介：

陈哲（1984），女 ，籍贯：海口，职称和学历：在读研究生，研究方向或专业：学科教学（英语）。