基于在线开放课程建设的高职信息化教学改革应用研究

李玉平 王鹏 田培育 成国力 郭丽莉

摘 要：互联网+时代，以在线开放课程建、用、学、管为抓手，积极深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，本文主要分析高职院校信息化教学存在问题，探讨如何利用在线开放课程建设助推信息化教学改革。

关键词：高职；在线开放课程；信息化教学

“教育改变人生、网络改变教育”，在教育部2015 年4 月印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高〔2015〕3 号）》指导下，全国高职院校积极开展了在线开放课程建设和基于在线开放课程的信息化教学改革。2017年国家认定490门课程为首批国家精品在线开放课程，其中高职课程22门，2018年高职课程增长到111门，在线开放课程的建设促进了高职院校信息化教学快速发展[1]。本文旨在探讨如何借助在线开放课程建设，推进高职院校信息化教学改革。

一、我国高职信息化教学存在问题分析

近年来，在国务院《关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》、教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等一系列国家方针政策指导下，我国的信息化教学在基础设施，人才培训、网络资源方面都有了很大的进步，但高职院校信息化教学仍存在很多问题。

（一）对信息化教学认识不足 目前，仍有部分高职院校从管理者到任课教师对国家推进教育信息化的政策文件了解不全面，对信息化教学的作用认识不足，并没有真正认识到信息化教学对促进人才培养模式、改造传统教育教学、支撑高素质技能型人才培养的重要性。

（二）缺乏信息化教学环境支持 信息化教学改革是一项系统工程，包括硬件设施、软件平台、教学资源等多个要素，很多高职院校的相关设施设备落后于信息化教学发展需求，网络不稳定，無法支撑教学，网络覆盖不全面、死角较多，缺乏专用信息化教室整合各种信息化设备，因此，没有信息化教学环境支持，很难开展真正意义上的信息化教学。

（三）教师信息化教学应用能力不高 目前，很多教师的信息技术教学应用能力不高，仍处于浅层次应用阶段。尽管信息技术设备较先进，但教学方法依然传统，突出表现为“讲授多交互少”、“展示多讨论少”，应用过程中并未改变以知识传授为中心的教学理念和教学方式。信息技术应用对提高教育教学质量的作用尚未充分发挥。

（四）信息化教学资源建设滞后 很多高职院校教师都是通过非正式途径学习信息化教学，缺乏正规的信息化教学技术培训与支持，缺乏信息化教学资源建设规范和标准，制作的教学资源不合格，达不到信息化教学平台对视频、动画等资源的要求标准，影响了课程的推广应用[2]。

二、在线开放课程建设助推信息化教学改革

在线开放课程的建设和应用，是推动高职教育现代化，深化高职教育信息化教学改革的重要抓手，能够促进高职院校信息技术和教育教学的深度融合，在线开放课程的建设、信息化教学资源的应用是高职院校教学改革发展的重要突破口，在课程建设基础上推进专业教学资源库项目建设，依托优质资源面向高等职业院校、行业企业、社会学习者开展培训与认证服务，能够进一步提升高职院校的教学质量。

（一）在线开放课程建设基础

在线开放课程即为教师开展线上线下混合教学、学生和其他社会学习者进行自主学习提供支持服务的网络开放课程。在线开放课程打破了传统教学的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统课堂教学的“教”与“学？±的方式，真正推动了教学理念、教学方法、教学手段的变革。

1.教学平台的选择：优选社会认可度高的网络教学平台；

2.组建教学团队，明确任务分工。团队负责人应具有丰富的教学经验和较高的学术造诣，团队主讲成员应具备承担本课程教学任务的丰富经验；

（二）在线开放课程建设内容

1.课程内容：在明确课程目标基础上，确定课程任务，同时，重视课程名字的选取，随着在线开放课程建设队伍的不断壮大，同类课程越来越多，拥有一个吸引力的课程名称有利于使课程脱颖而出。

2.教学大纲：经过教学团队反复斟酌、研究，梳理课程的教学大纲，确立涵盖课程核心知识点、技能点的微视频主题和数量。

3.设计脚本：突出课程特色的微视频脚本设计是在线开放课程建设的核心环节，精炼台词、合理利用信息化教学资源（图片、视频、动画、图片、案例、实物等），标清资源出现位置，利于工作人员制作视频。

4.视频录制：录制前，确定整门课程的拍摄风格，视频录制不宜过长，3-15分钟为宜，设计合理、短小精炼的微视频，便于学生集中精力，更好地掌握知识点或技能点。可采用教师出镜、不出镜或间歇出镜等形式录制。

5.课后作业：在线开放课程不是万能课程，互联网无法把“二流”变成“一流”。在线开放课程的核心还是“课程”，布置课后作业，有利于检验学生学习效果。

6.在线讨论：在线讨论环节作为在线开放课程中的重要组成部分，在课程建设和推广中发挥着重要作用。精彩的讨论话题能够激发学生探讨问题的兴趣，培养学生的思维能力、语言组织能力以及发现问题、解决问题的能力[3]。

（三）在线开放课程的应用

在线开放课程能满足学生个性化学习的需求，高职院校应坚持应用驱动、建以致用，才能最大程度的发挥在线开放课程的作用，高职院校应做好统筹规划、培训等工作，积极推广教师应用在线开放课程的典型案例，提高教师运用信息技术进行教学的能力和水平[4]。要紧紧抓住学生这个中心，加强对学生进行线上线下学习的指导，要紧紧抓住在线开放课程建设这个着力点，促进高职院校信息化教学改革。

三、小结

以在线开放课程建、用、学、管、共享为抓手，积极深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，实现我国高职院校教育教学质量的“变轨超车”。 在线开课程建设重在集成、创新、共享、融合四个方面，在信息化环境下，大力发展教师的在线教学能力，注重教学活动的设计和教学过程本身，突破课前、课中、课后的时间结构，构建一个通过师生移动终端将人与人、人与资源、人与问题联合为一体的新型课堂，实现以学生为中心，以提升自主学习能力为目标，以过程考核为指挥棒，灵活运用信息化教学平台、教学手段。用“互联网+”、人工智能等现代信息技术推动高职院校教学改革，把线上线下教学融合成一种涉及教学理念、方法、手段等模式的变革。

（一）更新教育教学理念 高职院校在充分了解国家、省级相关政策文件基础上，发挥专业优势和信息化技术优势，建设内容质量高、教学效果好、适合网络教学的在线开放课程，促进形成线上自主学习和线下师生合作研讨的教学模式，实现“以教为主”向“以学为主”、以“课堂为主”向“课内外结合”的转变，实现精品课程资源的共享共用，提升教学质量，创新人才培养模式。

（二）发挥多方联动作用 积极发挥校-校、校-企联动作用，选择资源优势突出、同类院校认可的课程，优先建设，推广应用。高职院校之间、高职院校与企业之间通过协同创新、集成创新方式联合建设在线课程，聚集优质资源，推动在线开放课程群建设与应用。

参考文献：

[1]曾浩.高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨[J].才智，2019.15：148

[2]王燕.在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响[J].课程教育研究，2019.08：158-159.

[3]刘婉君，梁林.网络课程中在线讨论话题的设计[J].中国教育技术装备， 2008. 20： 141-142.

[4]林丽青.基于翻转课堂的高职精品在线开放课程资源建设及实践教学研究[J].广东职业技术教育与研究，2018.1：28-31.

*项目来源：黑龙江省高等职业教育教学改革项目《信息化教学在高职院校课程改革中的研究与实践》

项目主持人：李玉平 项目编号：SJGZY133