关于小学数学口算教学的思考

潘明

摘 要：随着新课程改革的持续推进，教育部门明确了口算在小学数学课堂上的重要地位，并对教师也提出了具体的要求，即在实际教学过程中要注重口算教学，并实现算法的多样化。由此可见，新课改对口算教学给予了足够的重视。然而，纵观当前小学数学口算教学现状，由于受小学生年龄和其他因素的影响，学生口算速度较慢，口算能力也得不到显著的提升。可见，如何增强口算训练并强化小学生口算能力，已成为当下小学数学教师亟待解决的问题。以下，笔者将围绕小学数学口算教学展开详细探究，就具体教学策略提出相关建议，旨在为小学生口算能力的发展提供一定有价值的借鉴。

关键词：小学数学;课堂教学;口算教学;策略

数学学习离不开计算，其中口算就是一种十分重要的计算方式，即由大脑完成主要计算过程，再将计算结果通过口头表达的方式呈现出来，是数学学习中最基础性的一项技能。对小学生而言，学好口算具有十分积极的意义，不单单有助于学习效率的提升，同时更能够实现其反应能力与思维能力的发展。然而，由于小学生的年龄比较小，缺乏良好的抽象思维，再加之其集中注意力的时间较短，因此需要教师在开展口算教学的时候结合学生个性特点，利用有效的教学模式与教学方法，调动学生参与口算学习的积极性，科学展开口算训练，使学生的口算潜能被充分挖掘出来，从而切实提升其口算能力。

一 确立口算教学的具体要点，强化学生口算能力

作为一名小学数学教师，在带领学生开展口算训练的时候，必须明确教学的具体要点，把有效的口算技巧传授给学生，让学生可以在较短的时间内获得口算能力的提升。一方面，教师必须引导学生学习运算定律，其中包括加法的结合律、交换律，乘法的结合律、交换律、分配律等。进而使学生能够针对不同数据的特点，恰当应用运算定律，以此强化学生的口算能力[1]。另一方面，教师必须让学生学会有效的运算技巧，比如分解法、凑十法等，这样能够强化学生思维意识，使其拥有更宽广的口算思路，进而实现学习效果的显著提升。除此之外，教师必须引导学生记忆一些常用的数据，当学生能够熟记这些常用数据时，口算时就能够直接拿出来应用，从而使口算速度得到提升。

例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“20以内的加减法”这部分知识内容时，以8+9=？这道题为例，教师就可以引导学生利用凑十法进行计算，将8分成7和1，先算1+9=10，再算7+10=17。通过将这种计算方法应用在口算过程中，学生的口算速度能够得到明显的提升。

二 激发学生良好的口算兴趣，使其能够坚持训练

在任何一门知识的学习中，兴趣都是学生积极思考的原动力，能够推动学生更好地学习，口算学习自然也不例外。只有让小学生对口算形成良好的学习兴趣，其才能夠不懈地开展口算训练，进而获得口算能力的提升[2]。

例如，为了能够激发学生口算兴趣，教师可以组织学生开展口算竞技活动，即将全部学生分成不同学习小组，并为各小组下发200道口算题，比一比看哪一个小组能够在最短时间内高效完成口算，用时最短且准确率最高的小组获胜，并可以得到教师事先准备的小礼物。这种口算训练形式无疑充满了趣味性，通过利用小学生争强好胜的心理特点，使学生在参与竞技的过程中愉悦轻松地完成了口算训练，以此优化训练效果，提升学生口算能力。又如，教师还可以试着将口算理论融入小学生感兴趣的童话故事中，在白雪公主被七个小矮人收留之后，白雪公主与小矮人一共多少人？如果为每个人发一个苹果，9个够不够？”通过向学生讲解童话故事情节，有效吸引其注意力，使其对口算训练充满了兴趣，进而促进教学效率的提升。

三  引导学生自主探究，深化其口算学习

随着教学改革的不断实施，教育部门明确提出，课堂教学要充分突显学生的主体性，培养学生构建知识的能力[3]。所以，作为一名小学数学教师，在组织学生开展口算训练的时候，必须清楚地认识到学生口算能力的培养并非一蹴而就的事情，而是需要持续不断地努力，只有让学生自主构建知识，其口算能力才能够得到切实的提升。

例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“两位数除法的计算”这部分知识内容时，教师不必急着带领学生计算，可以先引导学生探究其中蕴藏的原理，使学生通过自主思考与小组合作的方式，借助分配律深化对商的认识。学生通过不断总结能够认识到，两位数除法的计算，应该由被除数最高位开始除起，除到哪一位即把商写在哪位上，同时和余下的数展开比较，从而得到最终结果。通过这种方式能够使学生更好地认识到计算的原理，从而得到计算能力的不断提升。

四 积极拓展口算的训练形式，促进口算教学的不断发展

作为一名小学数学教师，为了能够在口算教学中有效强化学生的口算能力，必须为学生提供大量训练机会，并确保学生能够在形式多样的训练活动中得到口算能力的不断提升。基于此，笔者认为广大小学数学教师可采取将听算、视算以及笔算结合起来的方式[4]。所谓听算就是教师将题目口述出来，学生在心里自主计算，要求学生不仅要记住题目，同时还要快速计算出答案，能够提升学生的数感，帮助其养成快速计算的良好习惯;所谓视算就是让学生看题目计算答案，相比听算更简单一些，能够集中学生注意力，使其口算意识得到提升;所谓笔算就是教师把纸质答题卡下发给学生，由学生计算其中的题目，并将答案直接写在上面。笔算最大的优势即能够拓展学生口算的练习面，帮助学生获得口算思维的提升。在具体教学过程中，教师必须将三种计算方式融合在一起，使口算训练的方式变得更加多样化，从而在提升学生口算能力的同时，促进口算教学的不断发展。

五 将理论结合实践，让口算教学更加生活化

一切知识与实际生活之间均存在着不可分割的关系，小学数学口算教学亦是如此。倘若教师将口算训练与实际生活结合起来，开展生活化口算训练，就能够在一定程度上缓解学生参与训练时的紧张感，使学生对知识更具亲切感。

例如，以38-15=？这道题目的计算为例，教师在带领学生进行口算练习时，可以结合小学生的认知特点，为其营造出一个生动形象的教学情境，从而让学生根据自己的生活经验进行解答，提升学生理论与实际相联系的能力。“芳芳与爸爸去文具店买文具，笔袋15元钱一个，芳芳身上共带了38元钱，她买完笔袋之后还剩多少元钱？”像这样将口算题目转化成现实生活中的一个情境，不仅能够激发学生的计算兴趣，同时还能够强化学生对口算的应用意识，帮助学生解决口算困难。

六 结语

综上所述，培养小学生良好的口算能力是非常重要的，且不是一蹴而就的，它需要长期不断地坚持和努力。小学数学教师必须建立教学无定法、关键在有法的理念，积极探索口算教学方法。教师应确立口算教学的具体要点，强化学生口算能力;激发学生良好的口算兴趣，使其能够坚持训练;引导学生自主探究，深化其口算学习;积极拓展口算的训练形式，促进口算教学的不断发展;将理论结合实践，让口算教学更加生活化。使教学方法得到不断优化，从而提升学生口算能力。

参考文献：

[1]徐燕琼.关注数感培养，打好小学数学基础[J].课程教育研究，2019（42）：180.

[2]郝为锋.小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].中国农村教育，2019（21）：78-79.

[3]林志能.平板电脑在小学数学口算教学中的应用——以《两位数乘一位数》课为例[J].教育信息技术，2019（05）：35-36+39.

[4]高祥.分析小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].课程教育研究，2019（11）：134.