农村小学数学教学生活化之探讨

潘溥周

摘 要∶生活化教学是教育工作者为提高教学工作质量所提倡的一种积极方法，在农村地区实行小学数学生活化教学有重要意义，但在实际操作过程中仍有值得反思的地方。本文从教师和学生两方面寻找问题成因及解决方法。

关键词∶农村;小学数学;生活化

课程改革中教学方法改革是一个重要环节，农村地区拥有独特的地理及人文特点，将生活化教学应用于农村地区的小学数学教学，其中的价值和结果值得进行反思。

一 初步理解“教学生活化”

就现实情况而言，以人为主体的教学活动源于“生活”，同时也对生活有所作用。教学与生活有着诸多联系。但是随着时代的发展，在众多因素影响下，教学与生活之间的关系并没有本该有的“密切”，反而通过一种分离状态呈现在教育界。“教学生活化”就是教学工作应当与生活进行联系，不只是教学内容，还涉及教学方法、教学目标、教学手段等多方面的生活化，老师和学生在教授和学习的过程中都要结合生活、经验等，老师要根据自身或学生所了解、接触到的生活实际进行教学，通过这种思维重塑的方式有效激发学生学习兴趣，营造出教师与学生之间互相促进的积极氛围，提高教学质量。

小学数学教学生活化就是将贴近或者受实际生活启发的内容应用于小学数学教学中，这个过程并不是简单的形式结合，而是需要根据学生的实际经历及理解认知能力，设计合理的方式让贴近生活的实际案例同教学内容联系，或起铺垫作用、解释作用。最后，“引导学生养成生活化学习思维，用数学思维观察生活、发现数学、体会数学，形成良好的数学素养”[1]，一方面能够让数学知识更容易理解，另一方面，也能收到学以致用的效果。

二 为何要实现“小学数学教学生活化”

实现小学数学教学生活化有着重要的意义，单就教学主体来看，一方面将学生所知晓的内容应用于数学学习的过程中，轻松的学习氛围有助于学生获得知识;另一方面，也有助于教师教学活动的展开。

（一）激发学生学习兴趣，使教学活动顺利进行

小学生处于成长过程中，对周围环境充满好奇。虽然他们的知识阅历非常有限，但他们拥有非常强的探索欲望，能够细致地观察到生活的各个方面，喜欢询问“为什么？”也许他们对现实有着个性化的理解，但将他们的“经验”应用到数学学习中，这种自然的“熟悉感”会让他们对数学知识产生关注，为了获得對生活经历新的理解方式，他们能够继续学习，深入思考。如小学数学一年级上册教材中有关图形的教学，老师可以就地取材，对教室里的黑板、粉擦、桌椅等都可以加以利用，让学生真实认识相关图形。

（二）培养学生将所学数学知识应用于生活的意识和能力

对数学知识的学习是通过与已有的经验取得联系而实现的。但是数学学习更讲求应用效果，而不是浅显的题目解析力。学生在学习知识后应当形成独有的理解，在面对生活中所遭遇的问题时要学会用数学知识去辩识，去解决。通过生活化教学，学生可以逐渐养成面对实际问题时的数学知识应用意识，和应用能力。如学习了课本中有关方位的知识后，学生在家或者在学校都可以进行方位辩识，学以致用。

（三）通过生活化教学方法优化教学，提高教师教学素养

为实现教育优质化，我国有关教育的改革层出不穷，“教学生活化”就是有效的教育改革举措之一。有学者认为“实现教学生活化的先导是理念的生活化，教师应树立科学的生活化教学理念，提高自身综合素质”[2]现实情况不容教师仅仅“传道授业解惑”，更加要求通过教学手段让学生获得生活的方法和技巧，数学教学生活化要求教师提高专业素养，转变观念，不断改进自身的知识结构和能力。

三 农村地区小学数学教学生活化开展的“好与坏”

（一）实际操作过程中值得“点赞”之处

1.教师和学生能够正确认识数学教学生活化

方法推行后教师和学生大多认为其积极有效。教师认为这是一种传授数学知识的有效手段，通过这种方法能够实现既定教学目标，而不是采取消极的心态应付了事。学生在这个过程中也会积极配合教师教学工作的展开，展现自己学习的兴趣，用端正的态度对待学习。也就是教师和学生通过实际，表达了对教学工作生活化的价值的认可，承认其推行的必要性。

2.教师积极寻找素材进行教学

数学教学生活化要求教师能够在生活中探寻到有助于教学活动开展的内容，在需要的时候又能够正确调动储备，同时知识的教授更应当在潜移默化中影响学生生活，满足实际生活操作需求。现实证明，在实际教学工作过程中，教师所应用的生活案例不仅来源于生活，而且能够使学生获得有效学习。这里的“生活”并不局限于亲身经历，还可以从他人那里间接获得，毕竟自身的经验非常有限。

（二）农村小学数学生活化教学工作也有不足之处

1.数学出题脱离实际，难以生活化

“教材生活化存在难度较大、时代性滞后、违背生活事实的情况。”教材的编写改版是一项繁重浩大的工程，综合多种原因，一版教材往往会使用很多年，那么这就有可能造成其中的案例仅仅是编写那年的时事，随着年代的改变，这些也成为落后的存在，可能当下学习者对其太过陌生，不了解，从而加大了相关知识与生活实际联系的难度。另外，有些题目的编写可能只是单纯地让学生进行练习，从而脱离了现实，为了计算结果而随意编造数据。

2.教学生活化需要提高实效性

进行教学生活化的目的是让学生掌握知识，并且运用于生活实际中。但实际情况却是学生实际运用这些知识的能力较低，使用机会较少，这与目标有很大差距。对于处于小学阶段的学生而言，既要在考试中获得理想分数又要在生活中应用知识，这对个人的综合素质要求较高，所以往往限制了数学学习的实效性。

四 问题形成原因

（一）教师本身对教学生活化概念理解存在偏差

教师对“教学生活化”的字面意思有所理解，并且按照自己的理解也有所行动，但在实施中不难发现他们往往单纯地在课前用生活事例作为引子，然后展开教学，让学生获得知识之后通过测验进行检测，虽然口头强调要将所学内容应用于生活，但却不能有效实现促进学生成长的目标，教师对于教学生活化理解存于表面，追求学生暂时的分数成就，这样的做法理应归于“应付了事”一类。

（二）学生数学生活化的意识和能力不足

小学生对周围的事物充满好奇，这有助于对小学生展开生活化教学工作。但是诸多现实情况也对生活化教学产生了大量限制。不论老师还是家长都希望孩子获得好的成绩，以成绩来衡量学生知识的习得情况，而学生要想将所学知识融入生活，由于身体和心理的限制，需要依靠父母等长辈提供条件才能实现，但是这与他们本身关注的有所偏差，所以他们提供的帮助非常有限，这样就会导致教学生活化实际实施过程中出现各种问题。

五 建议

（一）提升小学数学教师教学生活化意识

问题产生有可能是由于教师对该种教学方法理解有限，从而使得实施产生偏差。那么教育工作者应当以理论学习为基础，全面展开教学生活化实际研究，深入探讨其详细内容，从理论层面给予农村小学数学教师以指导，使其把握好教学的整体方向。教师本人应当在教学过程中不断寻找合理的方法和技巧，不单单将教学生活化当成一项看重结果的任务，而更加注重过程，这是作为教师应当具备的专业素养。

（二）让小学生学习数学朝生活化方向转变

生活化教学中需要教师和学生相互作用，其实任何教学方法的使用都是为了学生知识技能和情感态度的获得。教师要积极为学生创设适宜的场景，让他们可以应用所学知识，而不至于打击他们学习的积极性，致使他们在成绩的重任下迷茫。

六 结语

我国农村地区开展的小学数学教学生活化有很多需要改进的地方。想要更好地实现生活化教学的目标，教师和学生两个主体之间需要有更好的相互作用。

参考文献：

[1]刘伟靖.农村小学数学教学生活现状与对策研究[D].吉林师范大学，2017

[2]熊觅.新课程背景下数学教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013