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如何在写作中提升学生的思辨能力

2019-04-17黄艳

中学语文·大语文论坛 2019年3期
关键词:思辨性范文论点

黄艳

一、学生作文中常出现的逻辑思维问题

议论文要以理服人,讲道理要符合逻辑。不合逻辑是思辨能力差的表现。逻辑是否严密,直接关系到论点能否成立的大问题。作文中常见的逻辑问题有:

1.对概念理解错误。准确理解概念,是议论文说服人的基本条件。把某些意义相近的概念混同起来,结果虽然议论了半天,白费力气。“常识”不等同于“知识”,不能混淆。

2.论点的提出不严密,缺乏限制条件。一个论点是否正确,要受一定条件的制约,离开一定条件,正确的命题会变成错误的东西。

3.不求辩证,只讲问题的一面。要使论点正确,说理合符逻辑,就要辩证的看问题,在论述一个问题时,要注意到问题的各个方面。分析原因,要注意主观原因,还有客观原因。主观原因还有主要方面、次要方面。说逆境,想到顺境。说现象,想到本质。

4.论点转移,游离中心。思考不周,设计不细,思路紊乱所致。

5.文无中心,论点过多。多因没吃透题意、材料,没把握住中心,胡乱写来,想到哪写到哪。

6.论点与论据之间没有必然的联系。论点与论据、中心论点与分论点之间缺乏逻辑性,自相矛盾。

二、在写作中提升学生思辨能力的方法

1.掌握常用的思辨方法,灵活应用到写作当中

一定的思维方法训练,对于学生思辨性思维的培养是很有价值的。为了促进学生思辨性思维的进一步提升,在议论文教学中向学生教授一些常见的思辨方法,是很有必要的。所以,教师应该充分尊重高中学生写作的实际需求,在遵循“立论―论证―总结”这一基本议论文写作模式的基础上,除了向学生强调基本议论文写作要求,还应教授学生一些基本的思辨方法,如概念辨析、按事设问、层层追问、反躬自问等等。通过教授和引导学生进行合理思辨,有效促进学生思辨性思维的发展。

例如江苏卷高考作文关于“有话则长,无话则短”和“有话则短,无话则长”的题目,可以引导学生用思辨性思维去思考和分析,“为何别人已说的话我不必说,别人无话可说的时候我却有话说”,在此基础上,进一步地引导学生从多个维度进行思考、分析。例如,什么时候有话说却不说是合理的;什么情形别人没话说我却有话说是正确的;是不是所有“有话则短,无话则长”的选择都是值得提倡的。在这种充分的思辨基础上所完成的议论文写作,其文章所展示出的思维的深度和逻辑的合理性一定是会有所提升的。

2.注重模板范文引领作用,提供参考示范

榜样示范对于学生而言,不仅是一个标杆,更是提供了一个可供参考的模式,对于学生自主动作和行为的标准化、高质化有着重要影响。因此,在议论文写作教学中,我们可以为学生提供优质的范文,作为学生议论文写作过程中的参考,帮助学生通过学习和参考,提升学生的思辨能力和思辨思维,最终服务于议论文写作水平的提升。当然,范文的选取,需要教师把控好质量标准。在范文选取过程中,要注重题材、写法的多样化,不可只提供单一的议论文写作模式,同时在具体的写作中要提倡学生灵活地变通、运用,防止学生所写议论文千篇一律。具体来说,我们可以从高考优秀作文中选取,这类作文是经过层层把关筛选而出的,并且吻合高中学生的写作思想,可最大限度地提供榜样示范。在这种对范文的梳理与解读中,学生的思辨思维定能得到相应的提升。

3.理论与实训相结合,强化平时写作训练

对于高中学生而言,其思维模式已经突破了具体表象阶段,能够较高程度地理解抽象的事物,这点为议论文的写作和思辨思维的培养奠定了基础。但是,倘若没有得到进一步的引导和训练,学生思辨思维的进一步发展根本无从谈起。所以教师应该积极选取学生生活和学习中出现的实际问题,或者社会上出现的热点问题,以此为话题,组织学生进行思辨思维的训练。

在议论文写作教学中关注现实生活的重要性。在教学中我们可以适时地结合社会上出现的一些热点问题,向学生提问,如若学生表现出浓厚的兴趣,我们可以进行适当地改编,将其作为作文材料融入议论文写作教学中。面对自己感兴趣的话题,学生思维的主动性和写作的积极性都会相应地提升,而学生思辨性思维的训练也就相应地实现了。此外,我们还可以鼓励学生自主进行新闻点评写作,邀请学生在写作课上进行分享,以此来训练学生思辨性思维,从而提升议论文写作水平。

总而言之,学生思辨思维的培养,思辨能力的提升,对于高中生议论文寫作水平的提高有着重要的积极的作用。教师作为写作教学活动的组织者和引导者,需要灵活采用多种举措,在实践中切实培养学生的思辨性思维,从而提升议论文写作水平。

★作者通联:江西定南县第二中学。

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