应用型民办本科高校的课程专项教学改革研究

刘霞 李海涛 梁霏霏 李玉超

摘    要： 随着民办高等教育逐渐发展壮大，提高教育教学质量成为民办高校生存和发展的必然要求。课程教学改革成为提高教育教学质量的重要措施之一。本文以山东华宇工学院课程教学改革的试点情况为例，主要从教学内容、教学方法和考核方法三方面开展实践探索，总结课程教学改革的经验和做法，为民办高校提高教学质量，实现学生全面个性化发展奠定基础。

关键词： 应用型    民办本科    课程教学改革

引言

民办高校在我国高等教育发展中发挥重要作用，是我国高等教育的一种新型办学模式。我国民办高校结合市场与社会发展方向，培养大批应用技术型人才，但不容忽视的是，由于民办高校办学条件、师资队伍等因素在一定程度上导致民办本科高校在课堂教学上还存在一系列问题：课程设置不够合理，课程内容不够系统，专业课之间课程内容重复现象比较突出，学科前沿发展动态未能及时融入;教学方法使用单一的讲授法，一些教师一味地将教学内容灌注给学生，学生处于被动地位，实践动手能力未能得到较好的培养;考核评价方式单一，过于注重结果考核，忽视过程性考核，学生难以实现全面发展。在“质量时代”，实施课程教学改革以提高教学质量势在必行。

一、课程教学改革基本情况

山东华宇工学院试点阶段课程教学改革，采取课题立项制，突出“以学生为中心”的教学改革理念，涉及课程内容、教学方法和考核评价方法三个方面的改革，共确定11门课程进行教学改革的试点（见表1）。从课程类型看，11门试点课程中有3门通识教育课程、3门学科教育课程、3门专业教育课程和2门实践教学课程;从主要应用的教学方法看，根据课程的性质主要使用了项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、问题导向教学法等，涵盖了基于行动导向教学法的主要教学方法。

表1    山东华宇工学院教学改革试点课程统计表

二、课程教学改革内容

（一）教学内容改革

以应用能力培养为导向，推进教学内容优化。通过例化、序化教学内容，融入专业或行业科技发展前沿的新知识，完成教学内容的选择、整合、重组、序化、更新。例如“中国近现代史纲要”课程，教师通过问题创设、问题包装将“中国近现代史纲要”的内容整合为十五个专题，以“蓝墨云班课”为平台，以“问题导入式”教学方法为手段，探索“理论课堂+网络空间”的教学新模式。该课程利用蓝墨云班课平台，实现教学案例、视频、阅读书目等资料共享，方便学生查阅，利用网站互动窗口加强师生互动，实现“课上课下联动、课内课外互补”。

（二）教学方法改革

开展“以学生为中心、以能力培养为主线”的教学方法改革，实施基于行动导向的教学方法，引导教师改变传统的教学方法，建立与我校课程教学目的相适应的教学方法体系。倡导启发式、讨论式、研讨式、合作式等教学方法的研究和应用，鼓励教师采用案例教学、模拟训练等多种方法，加强学生自学能力、独立分析和解决问题能力的培养。例如“大学英语”课程，教师注重多种教学方法的运用，在词汇讲解、语法讲解、话题讨论方面运用头脑风暴法;在对话练习、场景会话练习中运用角色扮演法;在话题讨论、课前课中课后任务上运用小组合作（讨论）法;在视听说、阅读、翻译、写作方面运用任务——情景法，多种教学方法的运用，调动学生的积极性和主动性，从而提高学生的学习能力。

（三）考核方式改革

实施突出能力与素质的课程考核评价办法。构建多元评价体系，突出“结果与过程”相结合的过程化考核。在考核方式上，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，改革学生学习成果的评价方法。例如，“建筑CAD”課程，授课教师取消了以往的卷面考试方式，注重过程性考核，综合测试占40%，阶段性测试占30%，课内项目完成情况占20%，考勤占10%;“程序设计基础”课程，授课教师注重过程性考核，学生出勤、课堂参与情况考核占20%，实验占50%，期末大作业占30%。

三、课程教学改革成效

（一）课堂教学质量明显提升

山东华宇工学院课程教学改革改变以往教师“讲、做”，学生“听、看”的传统教学模式，教师积极主动研究教学，提高业务能力，通过整合、重组、序化教学内容，实施项目化教学，采用问题导向、任务驱动、案例分析等教学方法，充分调动学生的主动性、积极性，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率，课堂教学质量明显提升。例如“金工实习”课程，采用项目化教学，教师针对不同的专业制定不同的实训项目，并重新制作了规范的任务图纸和评分标准。如对机械类专业实施简易平口钳制作、三维零件制作等项目，对建筑类专业实施鲁班锁制作等项目，对汽车类专业实施外然发动机制作与组装等项目。针对性的实训项目解决以往实训内容与专业关联度低、实习过程较为枯燥等问题，学生的实训积极性得到提高，实训效果更加突出。

（二）学生学习能力显著增强

山东华宇工学院教学改革前，学生的学习更多的依赖老师，课堂教学更多的是灌输式教学。此次教学改革，除了教学内容和教学方法改革外，还注重突出学生能力与素质的课程考核评价办法改革，在问题导向、任务驱动等教学方法之下，辅以多元化的课程考核评价办法和标准，通过课堂参与、合作与实践等方式，引导学生由被动学习转变为主动学习，学生的学习主动性有了很大程度的提高。例如“中国近现代史纲要”课程，以往的思政课堂，学生只是被动地接受知识，很少主动融入课堂教学;教学改革以来，学生课前积极准备问题、课上积极发言，课堂参与度达到95%，学习主动性和积极性相较以前有很大提高。另外，大部分学生的学习能力得到了提高。据问卷调查结果显示，52.7%的学生认为，自己的信息搜集能力和问题解决能力有所提高;75%的学生认为，在分工梳理问题及答案交流中，学生小组合作能力得到提高;近89%的学生认为，通过课上展示、自由表达观点，表达能力得到提高。

（三）学生知识应用能力得到培养

山东华宇工学院以往的考试只注重对课程基本理论、基本知识和基本技能的测试，对学生知识应用能力的测试较少，对学生创新能力的考核更加不足。此次课程改革注重优化考试内容和结构，切实培养学生能力。考试内容安排方面，既体现了知识的基础性和全面性，又注重了学生知识应用能力的考核。同时考试内容具有一定的灵活性，不只限于教材上的或者教师讲过的内容，还进行了相应的延伸或扩展，以保证学生充分发挥潜能;考核形式选用方面，根据课程性质，课程考核采取了诸如笔试、答辩、上机、大作业、实训、调查报告等形式;考试题型设置方面，根据考试内容、考试目标，增加了题型设计的灵活性，加大综合思考题、分析题、应用题、辨析题等开放性题型的比重，培养学生的思维能力，为学生提供尽可能多的探索机会，真正强调学生的智力开发，引导课堂教学走上“打好基础、培养能力、发展潜力”的轨道。例如“建筑环境控制系统”课程，打破了单一的命题模式，变闭卷考试为施工图纸设计+答辩。图纸设计的命题涵盖了学校、商业、宾馆、娱乐休闲等建筑的暖通空调设计。学生分组进行方案设计和答辩，在方案设计过程中，学生了解了设计标准、规范和法律法规的运用，学会了建筑与设备系统图的识图与制图，训练了文字表达、口头表达、绘图表达能力及应用基础知识处理非常规问题的综合能力。

（四）学生学习成绩得以提高

1.学生平时成绩与总评成绩基本呈正相关

本次课程教学改革强调突出学生能力与素质的培养，构建多元评价体系，突出“过程与结果”相结合的过程性考核。考核方式上，从注重“考试结果”向注重“學习过程”转变，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变。试点阶段的11门课程均较为注重过程性考核，学生平时成绩记录详细。

以“中国近现代史纲要”在2015级本科电气工程及其自动化和2016级本科电气工程及其自动化专业成绩为例（见图1和图2），从平时成绩与期末卷面成绩的关系来看，教学改革前，2015级电气工程及其自动化专业学生平时成绩总体趋缓而卷面成绩起伏较大，可见平时成绩与卷面成绩关联度不高，总评成绩则居于两者之间，可以发现教师通过提高平时成绩提升学生总成绩;教学改革后，2016级电气工程及其自动化专业学生平时成绩和卷面成绩基本呈现正相关，即平时成绩高的学生，卷面成绩也高，总评成绩随之较高。

图1    2015级电气工程及其自动化专业学生成绩分布图（教学改革前）

图2    2016级电气工程及其自动化专业学生成绩分布图（教学改革后）

另外，从“程序设计基础”课程2016级本科工程造价1班29名学生的成绩（见图3）可以看出，学生平时成绩、卷面成绩和总评成绩的折线走向基本一致，平时成绩高的学生，其卷面成绩也较高。因此，学生平时成绩与卷面成绩基本呈正相关，说明课程教学改革之后，学生平时成绩赋分更加科学，学生课堂学习积极性和主动性得到提升。

图3     “程序设计基础”2016级本科工程造价1班学生成绩图

2.改革后学生成绩明显提高

因试点课程基本都是一学期完成教学，缺少改革前的相关数据。因此，学生改革前后成绩对比的对象主要是同一教师、同一专业、同一课程、不同年级的学生成绩。以“液压与气压传动”2014级本科机械制造与自动化专业2班和2015级本科机械制造与自动化专业2班的学生成绩为例（见图4和图5），通过下面两个图表的对比，可以看出，课改后学生的成绩明显提升，其中70分以上学生占比明显提高，60分以下人数显著减少，学生成绩的平均分也由62.18分提高到71.8分。通过学生期末卷面成绩的对比，反映出通过课程教学改革，提高了学生的学习兴趣，学生对知识的理解和掌握更加深刻。

图4    2014级机械制造与自动化专业2班学生成绩分布图（教学改革前）

图5    2015级机械制造与自动化专业2班学生成绩图（教学改革后）

3.学生评教成绩较高

根据2016学年—2017学年第二学期学生评教情况，统计出11门试点课程学生评教的成绩，各教学单位学生评教结果统计见表2。

表2    各教学单位试点课程学生评教结果统计表

从各教学单位试点课程学生评教结果统计表可以看出，学生评教分数均在92分以上。其中，教师得分最高分为95分，最低分为92.22分。根据2016学年—2017学年第二学期网上评教结果看，全校教师总数中评教最低分为85.17分，表明11门试点课程中，学生对教师的课堂教学认可度较高。

根据2016学年—2017学年第二学期学生评教情况，统计出部分班级教学改革课程与未进行教学改革课程学生评教成绩对比表（见表3、表4、表5、表6）。

表3    2015级本科车辆1班不同课程评教成绩对比表

表4    2016级本科机械电子1班不同课程评教成绩对比表

表5    2016级本科物流2班不同课程评教成绩对比表

从上述三个表中可以看出，同一班级实施教学改革的试点课程，学生评教成绩几乎都高于本班未实施教学改革课程的评教成绩。这说明，试点课程在教学内容、教学方法及考核方式方面的改革基本得到学生的认可，相对来说，学生对试点课程授课教师课堂教学质量更满意。

（五）课程改革过程性材料

在试点阶段，11门课程在教学改革中基本形成了包括教学项目（任务）库，教学文件（含课程大纲、考试大纲、授课计划、教案、课程考核评价办法、教材、实训指导书等），辅助教学资源（含教学课件、试卷库、习题库、教学案例集等）在内的一系列过程性材料。初步形成一套具有指导性和示范性，可在同类课程中推广复制的原则、模板、标准，确保课程教学改革持续推进。

四、课程教学改革总结

（一）教学内容优化序化

以往的课堂教学教师更倾向于追求课程内容的系统性和完整性，忽略了学生掌握基础知识与培养能力之间的关系，教学内容未得到很好的优化组合，导致学生实践动手能力不足，综合应用能力不强。通过课程教学改革，整合、重组、序化教学内容，融入专业或行业科技发展前沿的新知识，通过“工作化”的学习过程、“多样化”的学习环境、“立体化”的学习资源使学生获得扎实的专业基础知识及较强的专业技术应用能力。

（二）教学方法行动导向

“以学生为中心、以能力培养为主线”的教学方法改革改变了传统教学中“教师主导课堂、学生被动接受”的局面，积极实施基于行动导向的教学方法，遵循教学规律和学生学习规律的基础上，精心设计、安排教学活动，结合翻转课堂、云课堂等多种教学模式，突出学生在教学过程中的主体地位，让学生积极参与课堂学习，引导学生主动参与、体验、反思和探究知识，确保学生学以能用、学以善用、学以致用。

（三）考核方式多元立体

在考核方式上，从以往的考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，改革学生学习成果的评价方法。变期终考核为过程考核，变一次考核为多次考核，变封闭考核为开放考核，注重学生学习过程的监控，避免对考试分数的过于倚重，探索多元的教學评价方法，采取小组分工、阶段评价、项目设计、方案答辩等多种考核方式考查学生的实践能力。通过考核方式的改革，强化学生的自主学习能力和分析问题、综合运用知识解决问题的能力。

结语

山东华宇工学院通过课程教学改革，教师教学观念有了转变，课堂教学逐步从“以师为本”的“灌输式”教学转向重视学生需要的“以生为本”的“行动导向式”教学，打破了以往采用固定的教学模式、固定的教学思路、固定的教学案例的做法，做到了“因事而化、因时而进、因势而新”，根据不同专业学生的特点和需求，不断革新教学方法，不断转换教学案例，不断创新教学思路，以此激发学生的学习动力，逐渐提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的积极性与主动性，激发了学生的创新思维与创新意识，提高了学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力。

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项目：山东华宇工学院2017年校级教育教学改革研究与学生管理项目《应用技术型本科高校课程教学改革的研究与实践》结项成果，项目编号：2017ZD03。