高中英语阅读教学中语言处理的问题剖析与改进

邓爱云

摘    要： 在高中英语教学过程中阅读教学是极其重要的一个组成部分，所以采用的具体教学方式尤为关键。但在实际教学过程中部分教师在处理语言的时候方法不够妥当，甚至存在一定的缺陷。本文将重点分析当下语言处理中存在的主要问题，并以相关案例为基础对其进行实践研究。

关键词： 高中英语    阅读教学    语言处理

阅读教学是高中英语教学过程中最常见的教学内容，除了对学生进行语言知识的训练以外，还要提升其阅读技巧及能力，促进学生英语思维和语言综合运用能力的强化。在新课改的背景之下，部分教师认识到语言处理的重要性，所以教学质量有所提升。但是部分教师在教学过程中存在一些问题，不仅导致学生综合能力提升受阻，还会挫伤学生的学习积极性，给整个教学带来不良后果。所以要改进教学方式及思路，对此使用理性的反思及改进实践，使其在语言处理方面起到一定的作用，以下将对其进行重点分析。

一、存在的问题

在高中英语阅读教学过程中语言处理是十分必要的一个环节，当下部分教师在进行语言处理的时候一般都要花费一两节课的时间。主要是因为部分教师将时间花费在使用PPT讲解单词的用法，有的还与高考的考点相结合，使用这种以点带面的方式讲解大量琐碎的知识。具体问题可以分为以下几点。

（一）形式单一，学生没有过程上的体验。

部分教师上课时只是单一地采用播放大量幻灯片的方式讲解例句，致使学生始终处于被动地位[1]，不能将教材理论与学生已经具备的知识与经验结合在一起，使学生不能感知语言和探究语言，对于教师的讲解一知半解。

（二）知识内容较为零散，未进行系统整理。

部分教师在进行语言处理的时候没有将文本作为基础，而是在处理文本信息后把相关语言内容切割成一个个相对简单的单词或者短语，甚至根据高考的重点内容切割成一个个句型让学生学习，最终导致学生学到的知识都是一些零碎的内容，缺乏系统性的归纳与整理。

（三）仅用传统灌输方式，未应用情境。

部分教师教学时运用例句帮助学生掌握相关单词的用法及含义，但是实际情况是因为这种教学方式缺乏对语言情境的运用，所以学生很难直接理解某一个单词的内涵及用法[2]。除此以外，部分教师没有把实际教学内容融入学生生活中，没有融入一定的情境中，没有与学生的生活经验相结合，最终难以获得良好的教学效果。

二、改进理论

因为英语教学缺乏英语环境，所以要进行必要的语言处理，其中对于语言的认知和运用都要建立在一定语境及琐碎知识的练习和讲解上，还要定期整理文本语言，创设语言的运用及情境。

（一）语言感知。

感知是指客观事物在感官作用下直接反映给人脑，与每一个人所处的环境和已经具备的经验有紧密的关系。在阅读教学中对语言的感知就是在接受整段文字或者整句话的基础上，利用发音、含义等重新认识词汇，理解概念和一些基本的信息。其中一个词语可以多次反复出现，并多次感知，也可以在某一个阅读阶段不断出现与感知。这可以确保学生对该段话或者该句话进行反复多次深层次的感悟和体验，以此具备良好的语言经验和语言意识[3]。这是进行语言教学的基础。

（二）语言整理。

整理的本质是让语言变得更加有条理和有序，在感知语言中整理是最后一环。在人教版高中英语教材之中每一个单元都有三篇课文，并且篇幅很长，教学内容很繁杂。所以教师在教学的时候可以将每一个文本的主题作为基础深度解读内容，然后引导学生进行语言整理。这一过程能够最大限度地帮助学生理解文本，把握文章结构，也能够促进学生语言的积累。在具体整理的时候将语言的输出作为目的，让学生重构已经学到的语言文本，以此提高学生的书面表达能力及口头表达能力。在这一过程中如果教师不够重视语言的整理，学生就会难以正确把握文本的脉络，后续的运用便会越来越难。

（三）语言运用。

在整理好文本语言之后，教师应该多与学生的实际生活相联系，并且从多个角度创设出更多真实的情境，使学生学会正确运用已经学到的语言文本，不断提升语言能力。但是要合理运用语言就一定要结合语言情境，对于英语教师来说就是根据相关的语言、情景、动作及图像等方式创设不同的情境，为学生提供合理运用语言的机会，然后把语法、句式等全部融入进去。这样学生就能将教材之中的内容延伸到实际生活中，提高学习英语的兴趣，保证教学的有效性。

三、改进实践

在解读文本的时候教师要以话题需求为基础处理文本语言，也就是要先梳理文本信息，找到其中的主线然后引导学生阅读，给学生探究和感知的机会，然后在话题的基础上对语言进行系统性的整理和运用，最后根据相关情境运用灵活。

（一）在文本基础上感知语言。

学习需要学生积极主动地参与并理解，所以在阅读的时候教师可以在各种教学活动中采用图片、提问问题及语境猜词等方式，为学生提供运用语言的机会，在探究语言的规则过程中完善和优化自身的知识结构[4]。譬如：在人教版高中选修教材之中有一个关于全球变暖的话题，也就是Global Warming。對此教师在教学的时候可以根据话题确定具体的教学目标是“让学生描述全球气候变暖”，并叙述其影响和产生的原因。语言处理的关键点是怎样表达其观点态度及因果关系，这时教师要引导学生阅读全文并积极寻找产生这种现象的句子，从而让学生感知其中的关系。最后学生从文中寻找到“The increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal，natural gas and oil to produce energy.” “It is the burning of the fossil fuels that has resulted in this increase in carbon dioxide.”等相关的句子。这就让学生在阅读文本的时候，关注全球气候变暖的基本原因，然后感知作者是怎样表达其因果关系的。发现这样的一个过程始终是让学生主动地感知自己对语言内涵的领悟，并不是由教师直接告知学生。

（二）在话题基础上整理语言。

在语言教学的时候要将语言的运用作为目标，另外还要注重学生学习的语言是不是必须具备的或者应该积极掌握的，只有这样才能消除语言学习中的消极性与盲目性。人教版高中英语课本是高中英语课程资源的核心内容，涉及话题众多，语言真实，能够最大限度地激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维。教师在教学时可以将课本中每一个单元的话题作为基础引导学生依据语言文本的主线加以整理，并提炼和累积话题的语言，以此给后续灵活运用做好准备。比如对于寄宿家庭来说可以分为“board with English families”，“have the chance to learn more about the new culture”及“Its a great comfort to have a substitute family to be with.”。可见其语言的整理都是以话题作为基础，帮助学生留下深刻的印象，在具体运用的时候作为参考。

（三）在创设情境基础上运用语言。

在英语教学之中经常涉及一些抽象或者大家都不太熟悉的话题，这时教师不能让学生从文本理解，而应该创设生动的情境让抽象的概念具象化，帮助学生更好地理解文本。比如在运用语言的时候，教师可以将单元话题适当拓展之后创设一些既与其相关又与实际生活相贴合的语言情境，引导学生应用。可以通过使用语言、情景、动作及图像等创设语言情境，有效培养学生掌握和运用语言的能力。

四、结语

在进行语言处理的时候只有改变以往的教学模式，把文本和语境紧密地结合在一起，才能进一步提升学生对语言的运用和感知能力，才能在学生和语言实践之间构建相互联系的纽带，才能促进英语有效学习和良好应用。

参考文献：

[1]张晓丹，张彧.高中英语阅读教学的语言处理与组织[J].吉林教育：综合，2013（5）：60.

[2]蔡笑薇.高中英语阅读教学中语言处理的实践探究[J].英语学习，2015（7）：37-41.