如何构建大学英语微课的翻转课堂

郭璐璐 范旭

摘    要： 微课及翻转课堂作为一种新兴的教学手段和教学模式引起国内外学者的广泛关注。本文探讨了基于微课的大学英语翻转课堂教学设计应遵循的三个原则，即突出学生的主体地位，重视学生的个性化培养，加强教学过程中课前课后的反馈及反思，并分析大学英语翻转课堂教学在课前、课中及课后三个阶段的构建模式。

关键词： 微课    翻转课堂    大学英语

2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出“推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养，科研组织和社会服务模式”[1]。在互联网信息技术与传统课堂教学相互融合的大背景下，微课及翻转课堂作为一种新的数字化教学模式应运而生。翻转课堂与大学英语教学的有效结合能弥补传统教学的不足，突破当前大学英语面临的学分压缩、课时减少的发展瓶颈，切实提高大学英语教学水平。

一、微课与翻转课堂的内涵及关系

（一）微课的内涵

微课最早兴起于21世纪初的美国，最突出的特征是教学设计短小精悍。教学者通过简短的视频形式的教学设计，传递出其所要表达的关键信息和重点内容，从而使得学习者通过观看“微课”学习和思考相关知识点，加深对学习内容的理解。就教学内容而言，微课强调“一事一议”，即一个微课讲一件事。教学内容覆盖范围小，就某个知识点、某一主题或教学课例片段进行深入讲解，重点突出，主题明了。就教学时长而言，微课通常控制在5分钟到10分钟之间，便于学生集中注意力利用零散的碎片化时间随时随地地通过移动终端进行学习。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂的想法起源于美国的萨尔曼·可汗（Salman Khan）为其远在异地的侄女辅导数学的偶然尝试。翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂“先教后学”的教学模式，强调“先学后教”。学生课前观看老师发布的在线视频资料，思考预留的问题，并进行在线检测及沟通，在课下自主完成“知识传递”这一学习阶段。课堂上，教师主要进行答疑解难，布置任务，组织学生进行小组协作讨论，共同实现“知识内化”。翻转课堂教学模式重构了课堂教学环境，进行了课堂时间和师生角色的重新分配。

（三）微课与翻转课堂的关系

翻转课堂教学模式改变了“知识传递”和“知识内化”的教学流程。课前，学生利用课余时间观看视频资料进行自主学习，实现“知识传递”。而课前的“知识传递”是课堂上“知识内化”成功实现的前提和基础。若课前视频资料过长，占用学生大量课余时间，将增加学生的学习负担和压力。长此以往，学生很难坚持认真完成课前的学习，这会直接影响课堂上的讨论协作，教学效果大打折扣。微课教学视频时长较短、内容精简、容量小，方便学生课下利用零碎时间进行移动学习。因此，微课是翻转课堂课前教学视频的最佳选择，也是翻转课堂教学模式成功实施的基础和前提。同时，翻转课堂教学模式的不断推广和应用能够加快微课资源建设，使微课资源得到充分利用。通过翻转课堂，进一步验证微课的教学效果，使教师对微课不断完善[2]。

二、基于微课的大学英语翻转课堂教学设计应遵循的原则

（一）突出学生的主体地位

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式突出学生在教学中的主体地位，强调学生在课堂中对知识的主动构建，学生成为学习的主体和关键。因此，在进行微课及翻转课堂课程设计时，教师要从学生的立场出发思考，使学生真正参与课堂活动中，发挥主观能动性，从而提高学生学习积极性和主动性。这就要求教师在制作微课时避免单一地向学生灌输知识，否则学生课前仍是忙于看视频记笔记，没有真正引起学生的思考。因此，制作微课时，教师要注重设置具有启发性的问题，引发学生深入思考问题和练习，培养学生发现问题、探究问题的能力。翻转课堂的核心在于在课堂上实现知识的内化，而知识的内化不会自发完成，这就需要教师设计任务式、项目式、探究式、合作式的教学任务。通过学生积极参与，师生、生生间共同讨论与协商，加深知识的理解和运用。因此，教师在课堂上不宜占用过多时间，让学生积极参与课堂活动。

（二）重视学生的个性化培养

传统的“一刀切”教学模式有一些弊端，即使同一个班级中学生的英语水平也是参差不齐的，教学内容简单了或进度慢了，基础较好的学生学习积极性和主动性提不起来，感觉“吃不饱”;教学内容难了或进度快了，基础薄弱的学生感觉“消化不了”，打消他们学习的积极性和自信心，实在“众口难调”，教师很难做到平衡，导致教学效果不佳。翻转课堂教学模式将知识的传递放在课前，学生可以选择适合自己的方式观看视频，不懂的地方可以随时暂停，查阅资料进行思考，还可以多次回放，由自己掌握学习进度。因此，教师在课前上传的资料要具有层次性，除了提供必备的基础教学资源外，如微课和配套练习，还应提供一些补充扩展资源，供有余力的学生课下学习。同时，教师还应创建公共交流平台，如QQ群、微信群等，便于师生、生生间的交流。一些课堂上不善于提问的学生在课下通过网络平台的沟通交流，问题也得到解答。课堂上，教师在答疑、小组编排、任务发布等环节应重视学生的个性化辅导[4]。

（三）加强教学过程中课前课后的反馈及反思

翻转课堂教学模式使教师和学生在线上线下有更多的机会进行沟通交流。课前，学生观看微课视频时，可以就微课的教学设计及学习过程中遇到的一些疑问和老师或同学进行在线交流。教师就学生的反馈信息对微课内容进行适当调整和修改，同时还可以从检查学生课前作业完成情况中发现问题，并将这些问题反馈给学生。课中，教师和学生有更多面对面交流的机会，教师可以及时了解学生的任务完成情况、学习状态及学习进度，學生遇到困难可以随时向老师求助。课后，教师要对本节课完成情况进行总结和反思，并对学生的作业进行批改，写上修改意见及评语。学生可以从老师的反馈中反思自己的不足，改进学习策略。教师可以根据学生的反馈信息对整个教学活动作出分析和判断，并及时调整和修正微课及课堂活动。学生可以从教师手里得到关于自己学习行为、学习态度、学习效果的反馈信息，及时调整自己的学习活动，改正不足，更加积极地面对学习任务。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学模式构建

根据以上图示，大学英语翻转课堂教学模式总体上可以分为三个阶段。第一阶段在课前。教师要将自己亲自制作的微课或学校购买的与大学英语教材相配套的微课及相关教学资料，提前一周左右时间发布到公共平台上供学生课下自主学习。在这一阶段，教师要加强对学生自主学习的监督和管理。学生在课前自学时，要边看视频边思考，记录重难点，完成检测，就自身的疑问在线与老师、同学交流，这一阶段是“知识传递”阶段。它是翻转课堂教学模式顺利实施的基础，为下一阶段实现“知识内化”做好课前准备。第二阶段在课堂上。教师首先要对学生课前自主学习过程中遇到的共性问题集中解决，然后根据自己的课堂教学设计发布任务，让学生小组讨论。最后，每个小组派代表或小组成员共同进行成果展示或任务总结，教师就小组或个人的表现进行总结评价。大学英语作为一种语言类教学，学习语言的目的在于沟通交流，因此，相对于语言输入，语言输出更为重要。在课堂上教师创设的真实情景，学生之间用英语进行交流讨论与观点陈述更有利于学生语法词汇等知识点的学习与交际能力的提升。第三阶段在课后。教师要对本节课的完成情况及学生课堂表现进行总结反思，并通过批改作业了解学生知识掌握情况。学生课后也要对本节课自己的课堂表现及知识掌握情况进行小结，复习本课重难点，对还未完全内化吸收的知识，通过课后练习进一步巩固提高。教师在考核方式上更重视过程性评价，提高平时成绩在总评成绩中的比例，这样可以激发学生的学習热情和学习动机，提高课堂参与度，充分调动学生的积极性和主动性。

四、结语

基于微课的大学英语翻转课堂教学模式将现代教育技术与大学英语教学结合起来，是顺应时代发展的必然要求。翻转课堂教学模式将课堂时间重新分配，重构课堂活动，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，提高学生的课堂参与度，有利于实现人才的个性化培养和学习效率的提高。同时对学生的自主学习能力、教师的教育技术水平及专业素养提出更高的要求。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/ OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_7606 03_3.shtml，2012.05.06.

[2]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（18）：104-107.

[3]张晓慧，王丽丽.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：156-159.