独立学院多维混合式大学英语教学模式行动研究

摘    要： 在大学英语课时减少的背景下，多维混合式教学模式通过低成本、高灵活性的自我构建旨在解决当前独立学院大学英语教学面临的挑战和难题。本文通过三个阶段的行动研究检测多维混合式教学模式应用于独立学院大学英语教学的可行性、优势和挑战。结果表明多维混合式教学模式实用性强，灵活度高且易于操作性，适用于当前独立学院大学英语教学，并有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，有利于扩展英语学习的深度和广度。

关键词： 多维混合式教学    E-learning    大学英语

教育部《大学英语教学指南》（2016版）将大学英语基礎目标课程定为144学时—216学时，并指出“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”，要求“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变”[1]。

混合式教学指的是将以往面对面学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化）学习的优势有效且高效地结合起来，以达到最佳的学习效果[2][3]。在“减时”背景下，混合式教学模式有助于达到“增效”的教学效果和目的显得尤为重要。许多学者、一线教师基于Blackboard[4]、Moodle[5]、翻转课堂[6]、微课[7]、网络环境[8]、辅助平台[9]等尝试将混合式教学模式应用于大学英语的视听说教学[10]、英语写作[11]、英语阅读[12]，并从理论视角和实证研究证明了混合式教学模式应用于大学英语课堂的有效性。然而，独立学院大学英语教学普遍面临的现状是“学生自主学习能力较差、学生英语基础薄弱、教师参与的积极性不高、学校的资金和技术支持不到位”[13]，以上原因使得独立学院大学英语混合式教学发展缓慢、滞后，缺少官方指导和专业教学支持平台，当前适合独立学院的混合式教学模式必须具备使用成本低、灵活性高、实用性强的特点。

一、多维混合式教学模式的设计及理论基础

多维混合式教学模式是笔者基于Petra Neumeier[14]提出的设计混合式教学环境的六个参数（即模式、混合方式、学习内容和目标及作业安排、教学法、教学主体融入、学习地点）所提出的，融合了时间、空间、教学法、教学设计、教学测评和学习模式等多个维度，旨在为自行构建混合式教学模式的一线教师提供可以直接应用于大学英语混合式教学的框架模式。

多维混合式教学模式以教学内容及目标为核心，基于这个核心辐射出七个维度，即教学方法、混合顺序及程度、教师学生参与度、E-learning子模式、学习互动模式、时间分配及监控与测评。教学方法的维度常用的有任务型教学法、问题解决型教学法、交际语言教学法等。考虑到当前英语课时减少的状况，混合顺序和程度这个维度上的实施原则是将耗费大量时间的学习部分在教师的主导下通过E-learning方式放在课前预先学习，利用课堂时间进行监控测评和重难点讲解，最后进入完善学习阶段。教师与学生的参与度的维度上教师是教学的主导者，学生是学习的主体，尤其在E-learning阶段，除个性化学习外，教师应给予详细的学习内容、计划和方式指导学生学习;在面对面的课堂时间，教师测评学习成果、讲解重难点，答疑解惑学生在E-learning中遇到的问题。E-learning的子模式可以是一切有助于学生自主学习的网络、电子资源，诸如App[15]、QQ、微信、微课、公众号、网络资源等。学习互动模式主要是自主学习和合作学习。时间分配上根据教学进度、安排等可长可短。监控和测评的维度是为了监控学生在E-learning的学习效果，测评应采取过程性评价，例如对成果展示、任务完成效果、问题解决状况等进行测评。

二、研究过程及讨论

本研究采用德金（Deakin）的螺旋循环式行动研究法，通过三个阶段，每阶段包含计划、行动、观察和反思四个环节研究多维混合式教学模式在大学英语教学中的可操作性、优势及挑战。研究对象是徐海学院2018级非英语专业四个班级的大一新生，每班人数60人左右。E-learning可用学习设备是每位学生都持有自己的智能手机，可以在非上课时间使用学校机房。

（一）第一阶段行动研究

计划：首先要构建E-learning的互动交流和信息存储平台。第一阶段行动研究的教学目标和内容设定为提高大一新生的英语四级的词汇量。考虑到单词的学习和积累是一项长期且耗时的学习环节，混合的顺序和程度维度设定为以E-learning为主，课堂面对面教学为辅。教师学生参与度维度上，以学生自我学习为主，教师负责过程跟踪和学习效果监督。E-learning的子模式采用的是名为百词斩的App。学习互动模式以学生个人学习为主。教学方法为任务型教学，学生根据自身的学习能力、习惯、需求每日完成单词学习5个—30个。时间安排是每天积累，总时间长度预期一年。监控与测评方式是要求学生在每天单词学习之后，立刻分享上传至班级微信群，以便于教师对学生学习状况进行跟踪了解。

行动：首先，教师为每个上课班级建立了微信群作为师生课外交流平台，以便学生每天上传单词学习状况和教师反馈等。第二，学生在教师的指导下各自下载了百词斩的应用到自己的智能手机上，并选取四级词汇作为学习对象。第三，学生每天利用课外时间在自己的智能手机上通过App完成单词学习并上传至班级微信群。第四，教师对学生单词学习状况进行跟踪记录，对没有完成单词学习的学生进行督促。

观察：学生在任务下达前三周表现积极，很多学生会超额完成任务。从第四周开始，近1/3学生单日单词数量有所降低，在经教师提示后，状况有所改善。通过访谈，学生表示背单词变得有趣，每日打卡是对自己的督促，但对单词学习过于追求速度，对单词的掌握程度停留在基本意思层面，缺少对单词词性和例句的深入学习。82%左右的学生表示通过App自主学习单词提高了英语学习兴趣和动机。对教师而言，课堂上单词教学时间的缩减腾出额外时间用于更加深入、有效的教学互动。

反思：独立学院虽缺少官方的平台，但是当前学生人手一部智能手机的状况促进了移动化[15]、碎片化学习，班级微信群构建了“远程实时交流互动”[16]平台，解决了师生课下交流和自主学习状况监督的问题。其次，多维混合式教学模式可操作性强，确定好教学目标与内容后，通过设定好各个教学维度，教师即可自行构建起需要的混合式教学框架进而应用于教学。

第一阶段存在的问题是由于教师对学生自主单词学习的监控方式较为单一且缺少行之有效的测评方式和后续的完善性学习，导致学生学习单词重数量不重质量。针对这一问题可以适量增加难度匹配的阅读文章作为测评方式提高学生单词学习的质量和深度，促进对单词用法的深度学习。

（二）第二阶段行动研究

計划：第二阶段行动研究是检测多维混合式教学模式应用在课本单元教学上的效果。以《新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程1》中第二单元“Learning  a Language”为例，根据教学大纲和教学计划，教师按照教学目标和内容和时间安排将一个单元分成引入（2学时）、精读课文A（4学时）、泛读课文B（2学时）、单元习题（2学时）四个部分，因此本单元需要构建四个多维混合式教学模式。在教师学生参与度的维度上，教师主导教学各个环节，通过在线布置具体学习内容并发送学习材料，积极与学生在线互动答疑，在面对面的课堂教学上对重点知识进行讲解，引导学生参与讨论E-learning中遇到的问题，答疑解惑;学生作为学习的主体应积极完成E-learning中的学习内容，主动思考，积极提问。E-learning的子模式包含教师在线传送学习材料、App辅助学习、在线信息检索、公众号中资源共享等。学习的互动模式以自主学习和合作学习为主。监控与测评维度上选取课本中提供的习题、课堂提问、小测试等。教学方法选取的是问题解决型、任务型、交际型语言教学等。

行动：在E-learning的预先学习阶段，要求学生自行完成以下学习任务：①在线观看并学习教师在线发送BBC制作的英语进化史短片，了解英语进化史。②思考并同舍友讨论课本Get started部分的四个问题。③根据教师在线发送的音频完成课本Listen and Respond中的多选及填空题。然后在面对面的课堂上，讨论英语进化的阶段和语言进化中的有趣之处，听取学生对于课本上四个引入问题的观点并通过深入讨论的方式核对Listen and Respond听力习题答案并对学生出错较多的地方进行重点讲解。在E-learning的完善学习阶段，将Listen and Respond中听力文本共享给学生以便学生进行后续完善学习。

在精读课文E-learning预先学习阶段，要求学生：①阅读Text A并课后习题。②根据教师在线发送的课文知识点，自行完成text A语言点的学习并记录学习中遇到的问题。③跟读教师在线发送的课文音频。在课堂上，教师基于课后习题引导学生对文章大义和细节的探讨，并通过造句等方式引导学生使用文章中的语言点。Text B与Text A类似，只是侧重点在泛读技巧上。在E-learning的完善学习阶段，教师让学生发送自己阅读的Text A段落强化对文章的学习和理解。

在单元习题课前，教师要求学生自行完成单元习题，教师发送习题答案，学生通过合作学习、自主学习、在线讨论、教师在线答疑等方式预先核对、纠正错误。课堂时间通过互动的方式答疑解惑习题中的重难点。

观察：首先，大多数学生都能够按照要求完成课前的预先学习，但仍有部分学生不能按时在课前完成预先学习任务，在面对面课堂学习和讨论中较为被动，学习效果不甚理想。通过访谈，学生表示这种学习方式让自己明确地知道课外要学习哪些内容，但是由于之前学习方式更多的是被动学习，虽然教师给予了明确的指导，自己在学习时间安排上有些慌乱，导致未能按时完成作业。第二，在E-learning环节自主学习阶段，很多学生不会主动提问，部分提问学生倾向于通过私信询问教师，而不是通过班级群在线共享问题。通过访谈，学生觉得能够在线同教师进行交流或者有问题时在线向教师提问能够及时帮助自己解决学习中遇到的问题，但是不好意思在班级群中咨询问题。第三，教师对于学生课上表现进行记录打分作为过程性测评的一部分纳入最后成绩明显激励学生主动完成课前学习和积极参加课堂讨论，学生认为自己的努力得到量化记录很公平。第四，教师在线发送的学习资料，在线交流答复等很容易被学生每日单词打卡信息覆盖，不断有学生私信教师索要相关资料，教师不断重复发送，费时费力。

反思：课本单元教学需要先行合理拆分具体教学目标和内容，根据多维混合式教学模式图，教师可以较为轻松地自行构建起混合式教学模式。构建的策略是将预先学习和后续完善学习放到E-learning自主学习环节，但是教师在E-learning自主学习阶段要设计明确的问题和清楚的任务。混合式教学模式使学生的课下英语学习时间和安排变得清楚且有序，课上充裕的时间可以用于更加深刻的讨论和重难点学习，提高教学的深度和质量。独立学院学生的自主学习能力虽然较弱，但是自主学习能力可以在混合式模式下通过引导和监督逐渐培养起来，进而促进混合式教学的应用。此外，教师还要引导学生在E-learning学习阶段遇到问题时积极在线提问、共享问题、参与讨论、分享答案等。过程评价虽然是学习的外在动机，但合理完善的过程评价是很好的教学激励和监控手段。教师需要另外建立一个信息储存15]平台和答疑解惑互动平台解决学生单词打卡导致的微信群中信息被覆盖的问题。

（三）第三阶段行动研究

计划：针对上阶段出现的信息覆盖问题，首先要另外建立起E-learning的信息存储和答疑解惑互动平台。其次，根据学生在之前课上出现的发音问题，教师将本阶段的教学内容和目标定为通过朗诵诗歌Love来纠正学生的双元音[aI]、清辅音[]、浊辅音[?]。在教学方法维度上采用了问题解决型和任务型教学法。混合顺序和程度维度上采用E-learning环节预先学习，课上学习成果展示，E-learning环节完善性学习。教师与学生参与度的维度上，教师设计教学任务、课堂测评学习成果、为学生答疑解惑;学生在E-learning环节完成预先学习和小组任务、课上展示成果、课后进行完善性学习。E-learning的子模式采用的是在线资料共享、App、公众号。学习互动模式维度是自主学习和合作学习相结合。时间分配维度是一周左右的预先学习和两课时的课堂展示与发音纠正。监控与测评维度是针对学生课堂上以小组为单位的成果展示进行评分。

行动：第一，教师通过面对面建群的方式又建立了一个班级QQ群，在班级QQ群中的文件按照单元和主题建立了文档，并把先前使用的资料和需要用到的资料存储其中。教师向学生明确表示班级微信群仅用于每日单词学习或者其他学习任务打卡，班级QQ群用于布置作业，共享学习资料的信息存储和在线答疑解惑。第二，教师将名为英语口语的APP共享给学生，并指定学生学习其中一位美国老师讲解双元音[aI]、清辅音[]、浊辅音[?]的视频并将Love这首诗歌的音频和文本分享至班级QQ群文件中。第三，教师提前在课上分配小组，要求小组合作练习诗歌。第四，在一周后的课上，学生以小组朗诵的形式呈现学习成果，教师根据小组表现进行打分并总结学生的普遍性错误，进行再纠正。第四，课后让学生单独完成诗歌朗诵并将音频上传至班级QQ群中。

观察：由于手机系统差异导致有些同学手机无法下载教师分享的APP，教师重新提供了网络资源解决了这一问题。学生普遍喜欢本阶段的学习形式，对合作学习热情较高，从课上成果展示来看，大多数小组进行充分的练习，练习充分的小组发音错误较少，个别预先学习不充分的小组发音错误较多。课上纠正过后，后续完善性学习后，学生上传的单人诗歌朗读发音改善较大。

反思：在使用APP进行学习时，教师应注意因手机系统差异带来的资源缺失问题。有创意的活动设计和恰当的合作学习有助于增强混合式教学效果。除自主学习以外，合作学习方式也是对学生在E-learning学习阶段的督促，后续的完善性学习有助于强化学习效果。就教师而言，由于班级人数过多，批改和反馈课外作业的工作量过大。

三、结语

第一，多维混合式教学模式最大化利用了当前的网络、学生自有移动设备、社交软件、App等，为独立学院教师自我构建大学英语混合式教学模式提供了可以直接应用于教学的框架模式。多维混合式教学模式的優势是易于构建，应用时的自由度和弹性较好，使用成本低，实用性强，既可基于课堂为中心进行教学设计，又可实现去课堂中心化。多维混合式教学模式通过E-learning激活了课堂外的有效学习，课下的自主学习、合作学习结合课上面对面高效、有质量的互动交流扩展了英语学习的深度和广度，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

第二，多维混合式教学模式对教师提出了更高的要求。①教师要熟悉混合式教学模式的基础理论，以便更加灵活地运用多维混合式教学模式自行构建混合式教学。②教师需要具备E-learning相关的技术操作能力，能够利用社交软件和App等搭建E-learning的“互动交流”和“信息存储”16]平台，进行E-learning阶段的学习任务发布、资源共享和维护等。③教师要具备检索、筛选和整合E-learning资源的能力以优化和更新E-learning阶段的学习资源。④因为混合式教学模式革新了传统教学法，教师要具备灵活运用诸如任务型教学法、问题解决型教学法、交际语言教学法的能力以便设计有针对性、有趣味性的教学活动。⑤教师需要付出更多课外时间与学生互动，答疑解惑学生在线提问，监控和测评E-learning阶段的学习状况和效果等。

第三，多维混合式教学模式应用中同样面临一些亟待解决的问题。①独立学院学生自主学习能力较弱，如何引导、培养和强化学生的自主学习意识和习惯，使其从被动学习向主动学习转变。②如何有效利用监控和测评维度和过程性评价对自主学习效果进行监控有待进一步研究。③学习互动模式维度中的合作学习同样非常重要，如何有效、合理、科学地促进学生间的合作学习值得进一步研究。④当前独立学院“大学英语”课程班级规模过大，虽可以应用多维混合式教学模式，但教师面临比以往教学模式花费更多课外时间和工作量，适当缩减班级规模才能有助于混合式教学在独立学院长久发展。

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