生态语言学视域与英语综合类课程教学模式

王月

摘    要： 本文根据“豪根模式”对英语综合类课程的生态教学模式进行探索。该模式主要关注语言的发展，认为语言的发展如同生物的健康生长一样，需要一定的条件，语言的健康成长需要学生、教师、教材及教室四个因素和谐统一。该模式的具体实施包括生态教学目标的建立、生态教学设计的完成、生态学生档案的建立及生态评价体系的形成。以生态语言学为基础的教学模式的建立，目的是遵循生态定律，尊重需要发展规律，促进英语综合类课程教学质量提高。

关键词： 生态语言学    英语综合类课程    教学模式

一、引言

英语综合类课程指的是对较小目的语范本进行深入分析和讲解，同时注重学生听、说、读、写、译等综合语言能力培养的一系列英语课程，包括非英语专业的大学英语课程、英语专业的综合英语课程和高级英语课程。通过调查研究发现，在英语综合类课程教学中存在着一些生态失衡问题，如：教材内容与学生实际所需相脱节、教师和学生角色彼此失衡，课内语言学习与课外语言实际运用失衡等，因此本文试图以生态语言学为理论基础，建立英语综合类课程的新型教学模式，探索学生英语学习的有效途径，形成良性循环的英语学习生态环境。

二、生态语言学

生态语言学和语言生态语言学之间存在差异，但国内一些学者如范俊军和韩军等把它们等同起来，本文暂且将两个概念等同起来，对它们不作过多的区分，统称为生态语言学。生态语言学是一门新兴的交叉学科，在国外兴起得早一些，但算起来不过五十年的时间。它将语言学和生态学相结合，主要研究语言和周围环境的关系。

到目前为止，生态语言学的研究主要有两个途径：一个是“豪根模式”，一个是“韩礼德模式”。“豪根模式”将语言比作自然界中可以呼吸的生物，关注语言的产生、发展和灭亡，关注特定的語言与其环境的相互作用，这里的生态环境不是指自然界，而是指使用特定语言的人类社会。“韩礼德模式”认为语言是人类自身的一部分，人类的生存离不开环境，时时刻刻和环境发生着相互作用，那么语言也会不时地和人类周围的环境发生着相互影响。本文主要运用“豪根模式”研究英语这种“语言”如何在学生这个“言语社团”中“健康成长”的情况。

根据“豪根模式”，语言像自然界中的生物一样有其自身产生和发展的规律，其中环境对语言的发展极其重要，英语作为中国学生的第二外语有着其发生和发展的规律，中国学生在中学阶段已经掌握一定程度的英语，英语在他们身上已经生根和发芽，由于英语学习环境和自身努力的不同，学生的英语水平有不同程度的发展。在这种情况下，部分学生在大学期间选择英语专业——更好地学习英语的环境，希望其英语水平得到进一步的提高。综合类英语课程主要培养学生英语听、说、读、写四项基本技能和基本英语知识，如何更好地促进学生英语水平提高，是英语教师不断探索的问题。本项目试图根据生态语言学中的“豪根模式”，探索综合类课程的生态教学模式。

三、基于生态语言学的综合类课程的生态教学模式

根据“豪根模式”，语言是研究的中心对象，语言的发展会受到环境的影响，良好的环境可以促进语言快速成长。在本文中，英语作为主要的研究对象，它的健康快速成长是英语专业综合类课程的教学目标。实现语言的发展，离不开语言载体——学生的努力，教师的指导，教材的筛选，以及教室的布置。

在教学中，学生是语言发展的“载体”。到了大学阶段，每个学生的英语水平处于不同的发展阶段，这是学生以往英语环境和自身努力不同造成的，其中学生自身因素处于主导地位。在该教学模式中，学生是英语发展的主要载体，教学的重点是让学生认识到英语水平的提高主要依赖自身的努力。每个学生的语言学习天赋基本差别不大，重要的是后天的努力。英语像生长在每个学生身体中的一棵小树，每天需要给它浇水、日照、施肥、捉虫……这样它才能健康地成长，并最终开出美丽的花朵。因此，让学生认识到英语学习的必要性和重要性是该模式的核心。

教师是促进学生语言发展的指导者。在以往的英语教学中，教师是课堂的中心，是教学的主导者，而学生处于被动的英语学习中。在生态教学模式中，教师好似太阳，英语像小树一样，小树的健康成长离不开太阳的照射，但是如果接受太多的照射，小树便会逐渐枯萎，因此教师要认识到其在学生英语学习中的辅助地位。而且，每个学生的英语水平不同，教师要针对每个学生的具体情况进行有针对性、个性化的帮助，帮助学生发现英语学习中的问题、分析问题和共同解决问题。此外，教师应该更多地使用积极的生态话语，使用积极的教师生态话语，促使学生积极生态观的形成。如果教师使用积极的生态话语，传递给学生正能量，那么学生在潜移默化中形成积极的生态观、人生观和世界观，对自己、对社会及对周围环境都会持有积极的态度。

教材是学生语言成长的土壤，学生主要需要依靠教材的学习，不断增长语言知识和提高语言技能。但是教材从纂写到发表需要一定的周期，也就是说，当学生用到教材时，实际教材内容已经滞后一段时间。而且，同样的教材会被不同层次的学校所采用，不同层次的学生会使用同样的教材。语言像小苗一样，需要肥沃的土壤，如果土壤贫瘠，会影响小苗的健康成长。因此，教材需要及时更新，并针对不同的学生有所取舍。

教室在这里指学生学习英语的环境，包括物理环境和人文环境。物理环境指的是教室的布置。良好教室环境的布置可以引发学生语言学习兴趣，促进学生语言学习热情的提高。人文环境指的是教室中其他学生学习情况。如果教室里其他同学都在认真学习，那么不想学习的同学也会受到感染，开始努力学习;相反，如果大部分同学都在玩手机，那么有些学生即使打算认真学习，也会放弃。因此，教室中的物理环境和人文环境对于依托于学生群体的语言发展至关重要。同时，教室可以指小教室和大教室，小教室指的是学生进行英语学习的教室，大教室指的是课堂学习的延伸，包括宿舍、图书馆、机房、英语角等。也就是说，语言的成长离不开课堂的学习，更离不开课堂外的复习、巩固和实践。

外语教学是一个复杂的生态系统，具有生态系统的基本结构特征，建立生态语言学视阈下英语综合类课程的生态教学模式，使系统内的语言、教师、学生、教材和教室之间协同共处、相互依存和相互促进，构建良性循环的外语教学生态系统。

四、英语综合类课程生态教学模式的实施

基于生态语言学，语言的学习如同植物的生长，当温度、阳光、水分和土壤等适宜时，植物才能健康、茁壮地成长。语言学习也如此，依托于学生团体的语言成长离不开教师、教材、教室等一些因素给予的营养，建立一个良性循环的语言生态系统对于综合类课程教学至关重要。

首先，生态教学目标的建立。部分综合类课程都具有时间连贯性的特点，也就是说一般会持续教学两个到四个学期，教学目标的设计要遵循循序渐进的原则，帮助学生分阶段、分层次地解决英语学习过程中的具体问题，从而提高学生综合运用英语的能力。初级阶段的语言学习以传授语言基础知识（语音、语法、词汇、篇章结构等），综合训练语言基本技能（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语进行交际的能力为主;高级阶段主要使学生深入阅读和透彻分析名家作品，扩大学生知识面，深化学生对社会和人生等方面的理解，培养学生对英语文章的分析和鉴赏能力，提高学生用英语进行逻辑思维的能力及批判性思维的能力。

其次，生态教学设计的完成。教学设计的生态化需要教师根据学生的特点进行。生态化的教学设计包括教材简介、教学内容、教学难点和教学步骤。根据克拉申的输入假说，教师要提供给学生稍稍高于学生现有水平的学习内容。因此，教师在讲授课程之前要全面了解学生现有的英语水平，之后对教材、教学内容、教学目标等方面进行相应的设计。对于教材，教师要根据学生现有英语水平选择合适的英语教材;对于教学内容，教师应该仔细研读教材，选取适合学生英语水平的内容进行教学，并选取相应的参考书进行内容的补充。对于教学难点，教师要对教学内容的难易进行预测，并在教学之中随时修改。对于教学步骤，教师要始终坚持学生为中心的教學理念，完全抛弃一言堂，让学生的语言在不断实践中健康茁壮地成长。

再次，生态学生档案的建立。在学期开始时，教师针对每一名学生建立成长档案，其中包括学生的基本信息;期间，教师对每一个学生的学习情况进行访谈并记录。根据学生成长记录，一方面可以使教师关注每一名学生，了解学生的英语现有水平及强项和弱项，为因材施教提供参考，另一方面可以使教师实时跟踪学生的语言发展情况，如有发展缓慢或发展快速，及时给予提醒或表扬。

最后，生态成绩评价体系的建立。以往学生成绩的评定主要根据最后期末考试结果，但是一次考试结果具有很大的偶然性，不足以说明学生的真实学习水平。生态教学模式试图建立生态成绩评价体系，对学生一个学期的学期状况进行跟踪记录，主要包括学生出勤情况、上课回答问题情况、课堂活动参与情况、作业完成情况及平时测试成绩等方面，从多方面、多角度关注学生的学习情况。建立生态评价体系，一方面可以使教师对每个学生的学期情况进行实时监督，另一方面可以针对学生学习情况调整教学内容和教学方法，做到有的放矢、因材施教。

五、结语

基于生态语言学的综合类英语教学模式，尊重语言的发展规律，研究语言发展的各个因素及这些因素之间的相互影响，试图建立良性的语言发展生态系统，目的在于更加有效地促进学生语言发展水平及综合类英语课程教学效果的增强。

参考文献：

[1]Fill，A.. The Ecolinguistics  Reader：Language，Ecology and Environment[M]. London： Continuum， 2001.

[2]Haugen，E.. The Ecology of Language[M]. Palo Alto：Stanford University Press，1972.

[3]黄国文.生态语言学的兴起与发展[J].中国外语，2016（1）：8-12.

文章是河北省教育厅18年项目，项目题目：生态语言学视域下英语综合类课程的教学模式研究，项目编号：SZ18055。