利用电子绘本改善小学低段学生童话情感教育

尉伟宏

摘    要： 伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以以电子图书的方式呈现。配以有趣的动画、纯正的读音、动听的歌曲和优美的音樂等素材，在童话情感教育教学过程中，实现静态画面动态化、枯燥知识趣味化、难点问题简单化。看——鲜艳形象的图片，易于孩子推测和理解故事情节; 听——抑扬顿挫的朗读，便于孩子记忆和模仿; 说——清晰简单的情境，利于孩子梳理和把握。

关键词： 电子绘本    有效作用    阅读兴趣

一、电子绘本阅读童话情感教育教学的意义

绘本，亦称图画书，是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文并茂，语言生动，短小精炼，韵律美妙且富有童趣，其独特的魅力是一般语篇无法比拟的。国外很多学者都认为：绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以以电子图书的方式呈现。配以有趣的动画、纯正的读音、动听的歌曲和优美的音乐等素材，在童话情感教育教学过程中实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。

二、电子绘本阅读童话情感教育教学的选择

电子绘本童话情感教育教学的一个重要目的是提髙孩子的阅读兴趣和阅读能力。选择适合孩子年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本童话情感教育教学的前提。通常，选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，又要考虑绘本对孩子思想的教育性。具体要求包括：

（一）选择图文合奏的高品质电子绘本。

加拿大学者培利·诺德曼认为，绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合小学低段学生的言语特点;图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，小学低段学生能通过自主读图猜测故事大意。

（二）选择符合小学低段学生情感体验的电子绘本。

小学低段学生喜爱充满童趣味的绘本作品。小学低段学生文学的三大主题为教师选择绘本提供了有益借鉴：小学低段学生教师可以选择爱的主题系列丛书，反映小学低段学生被爱的需要，传达爱与美。

（三）选择切合课程主题活动的电子绘本。

很多小学课程采用主题活动的形式，绘本阅读作为主题活动的一部分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观储备。教师要结合小学低段学生的生活经验，选择充满童趣的绘本，引导小学低段学生在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。

三、电子绘本阅读童话情感教育教学的设计

阅读绘本的过程就是教师带领孩子走进绘本故事情节的过程。在教师的巧妙引导下，孩子在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本知识，并能表演绘本或简单复述。在学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激孩子的各种感官，丰富课堂内容，激发孩子的阅读欲望，增强阅读效果，分享绘本阅读的快乐。

（一）伴着目标引入电子绘本分析绘本童话情感教育教学需求，确定童话情感教育教学目标。

童话情感教育教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，细化为知识技能、思维能力、情感与态度，通常需要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。对于电子绘本童话情感教育教学目标的制定，小学教育语言教育领域有“喜欢听故事、看图书”这一目标。以《逃家小兔》为例，笔者观察了几个一年级教师的童话情感教育教学设计，大多会抓住绘本中兔妈妈和兔宝宝的反复式对话，朗读和理解绘本中的文字，将学习以“如果你......我就要......”的句式创作对话设定为童话情感教育教学目标之一。这个目标既符合《纲要》中发展儿童语言能力的要求，又兼顾儿童的年龄特点。当然，发展儿童的语言能力只是一个方面。在《逃家小兔》兔妈妈和兔宝宝的对话中，有很多想象出来的事物及事物间密切的关系，既可以开发孩子的想象力，又可以帮助他们形成最初的逻辑思维，比如“如果你变成一棵树，我就变成小鸟”、“如果你变成鱼，我就变成渔夫”，等等。此外，通过兔子母子对话，让小学低段学生了解亲子关系的可贵，是对孩子情感体验的升华，因此，绘本童话情感教育教学目标是多方面的。只是，绘本童话情感教育教学目标不能凭空设定，应该根据绘本具体情节设定相符的童话情感教育教学目标，这样的目标才是行之有效的。

（二）带着问题走进电子绘本童话情感教育教学过程中都会涉及提问这一环节，小学电子绘本童话情感教育教学也不例外，提问要讲究层次性。

就绘本童话情感教育教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面;第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导小学低段学生发现前后画面的联系;第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中因果关系做出判断与分析。

（三）品着情景感受电子绘本教师采用电子绘本翻页的形式或自制课件播放每一页图片，并配放故事录音，让孩子边听边阅读绘本。

笔者有幸听了《蚂蚁和西瓜》的电子绘本童话情感教育教学活动课，旁听的还有专业的绘本研究者和老师们。他们一直认为小学绘本童话情感教育教学的前提或者主体应该是师生一起品读绘本，对绘本主要内容了解。这样，绘本童话情感教育教学才能顺利进行，对绘本进行延伸活动才有可能。对绘本的品读才有讲究，仍然以《逃家小兔》为例。该教师在进行童话情感教育教学设计时，将绘本品读设计为导读、阅读、再次阅读三步。导读阶段，教师先由之前的亲子互动游戏引入，告诉孩子们“小兔和妈妈也做了个有趣的游戏”。这已经足够引起孩子们的好奇心了，究竟是什么游戏呢？教师顺势将孩子带入阅读，先由教师为孩子阅读，在此过程中，结合提问加深孩子对故事情节的理解，同时对孩子还不太能理解的，诸如“园丁”等词汇用图片做出解释。另外，教师要求孩子们想象如果自己是小兔子，可以变成些什么。最后，孩子们对情节已经了解得差不多时，教师同孩子一起再次阅读，对情节就完全把握了。

四、有效开展童话情感教学群文阅读活动

电子绘本童话群文阅读是近几年兴起的一种突破性比较强的阅读教学方法，该方法主要指围绕一个或者多个议题展开阅读与集体构建，从而达成共识的过程。最大特征是从单一的阅读教学转变为多个文本的阅读教学[1]。从本质分析，电子绘本群文阅读主要是对阅读这个生命活动的本源化回归;从形式来看，改变了传统的单篇阅读教学模式。但是对于小学低年级学生而言，他们各方面能力不强，因此，教师在开展电子绘本童话群文阅读时还应该充分考虑学生的认知能力与年龄特点，提高阅读教学效率。

1.选取适合的童话阅读文献。

电子绘本群文阅读还应该注重与学生的实际情况相符合，与每个单元的教学内容相符合。因此，教师还应该在全文阅读文献的选取过程中立足学生的实际情况与实际需求，选取针对性素材。第一步应该保证阅读文献的量。文献材料过多或者过少都不利于教师教学。因此，还应该以教学时间为准，控制一定量的阅读文献;第二步是保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。基本上语文教材每个单元都有一定的主题，教师在组织开展电子绘本群文阅读活动时应该严格按照单元主题制定，再按照相应的标准选择一定的文献，确保阅读文献与单元主题的相关性;第三步是确保阅读文献的难易程度与小学低年级学生的理解能力相符合。一般来说，教师选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最后是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中会有亲切感，阅读兴趣更浓厚。

2.采用多样化阅读方法。

注意是心灵的天窗。在学习过程中假若我們无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入脑海中。低年级学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中要求学生集中注意力，且运用多样化的电子绘本群文阅读方法吸引学生的注意力。

参考文献：

[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011（09）.

[2]张秀丽.基于小学生学习特点的阅读教学需求[J].现代教学，2011（Z1）.

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题名称《以生为本视角下小学童话情感教学研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1025的阶段性研究成果。