基于ARCS模型的翻转课堂教学模式研究

吴丽果

摘    要： 翻转课堂教学模式强调在学习过程中突出学生的中心地位，注重知识的学习与实践，其成功运用与否主要取决于学生的学习兴趣与主动性，ARCS模型则提供了保障。本文通过对管理类翻转课程进行现状及问题分析，提出以“基础准备阶段（3点）→具体实施阶段（3点）→评价总结阶段（3点）”为主线的基于ARCS模型的翻转课堂教学模式。

关键词： 翻转课堂    ARCS模型    布鲁姆教育目标分类法    PBL教学法

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，主要指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。对于管理类课程而言，因其学科的系统性和综合性等特点，如果只是拘泥于教学大纲和教材而按部就班地对理论知识进行讲解与学习，那么即使运用了翻转课堂模式也不利于学生对所学知识的综合运用。针对此，本文以ARCS模型和问卷调查结果为基础，结合布鲁姆教育目标分类法、PBL教学法等相关理论，对翻转课堂教学模式全过程（目标-内容-活动-评价-总结）进行重新设计，提出了以“基础准备阶段（3点）→具体实施阶段（3点）→评价总结阶段（3点）”为主线的基于ARCS模型的翻转课堂教学模式，通过凸显学生的中心地位，从而实现有心向学与学有所用。

一、目前管理类翻转课程存在的问题

为了深入了解翻转课堂中学生的学习效果及影响其学习效果的主要因素，我首先运用焦点小组访谈提取出五大翻转课堂要素（翻转主题、翻转形式、教学活动、活动安排、学习评价），并据此設计调查问卷且选取了工商管理专业2015级和2016级共158名学生作为调查对象。在对问卷调查结果进行分析时，可以看出目前管理类课程翻转课堂存在的主要问题有：

（一）翻转主题衔接不足。虽然调查课程都有翻转项目的设置，但是部分课程并没有事先下发整学期的翻转任务清单（58.54%）且各个翻转项目之间缺乏相互支撑（51.22%）。另外，虽然部分课程提前下发了翻转任务清单，但是教师事先没有详细说明且在翻转课堂实施过程中没有层次性、递进性的体现（56.38%）。这就造成大部分学生对翻转课堂没有系统清晰的认识。

（二）翻转形式缺乏学生参与。53.66%的学生认为目前管理类翻转课程形式较为多样化，能够融合成果展示、情景模拟、项目训练等，且能够对不同翻转项目进行区分并选取不同的翻转形式。但是82.3%的学生认为翻转形式的确定较为重复且仅限于教师提前确定，学生并没有建议权和决定权。

（三）教学活动灵活性不足。虽然翻转课堂看似以学生为主，但是各个环节的设计主要分为教师提前设计（24.39%），学生部分参与设计（59.76%），但任务较为简单，这样就造成学生完全或部分按计划参与其中，并发挥作用。

（四）活动安排流程化。据调查可知，影响学生翻转课堂学习效果的因素主要有五个方面，依次为：班级氛围（82.93%）、课堂参与（73.17%）、翻转主题（63.41%）、自身情感（42.68%）、活动组织（41.46%）。从中可以看出，班级整体氛围和学生自身情感对于翻转课堂效果有着重要影响，学生较希望在翻转课堂的各个过程中有话语权和决定权。同时活动安排较为流程化，对学生情感性因素考虑不足。

（五）学习评价体系有待完善。通过问卷调查结果，翻转学习评价的主要影响因素有五个方面，依次为：公平公正（68.29%）、教师评价（68.85%）、多方评价（58.54%）、透明公开（54.88%）、即时打分（51.22%）。虽然有些翻转课堂采取多方评价，但评价主体的选择缺乏公平公正透明，同时评分存在滞后缺乏激励性且对反思总结重视程度不够，造成大部分学生并没有对翻转成果进行修改与完善。

通过以上五大方面的问题，可以发现这些问题的根源其实是翻转课堂还未能真正以学生为中心，没有激发学生的学习动机，缺乏学生的全过程参与，不能很好地维持学生的学习兴趣，让其有心向学。同时，翻转课堂在开展过程中未能构建有效的翻转体系并将翻转作用传递给学生，让其明白学有所用。

二、相关理论对构建高效翻转课堂的重要性分析

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的John M Keller教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型，可分为四个方面：一是注意（Attention），主要包括直觉唤醒、激发探究及维持注意;二是相关（Relevance），也就是关联性或相关性;三是自信心（Confidence），主要体现在合适目标和期望的设定;四是满足（Satisfaction），主要指的是完成任务后的满足感。在翻转课堂实施过程中，通过教学全过程的设计激发与维持学生的兴趣从而真正体现其中心地位是翻转效果的重要保障，这与ARCS模型的目标相一致。

布鲁姆教育目标分类法把教育目标分成三个领域即认知领域、情感领域和动作技能领域，在每个领域都按简单到复杂将目标划分为不同层次。其中认知领域的目标分类依次有记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大方面。如何将低阶思维的训练（记忆、理解）转移至课前自主学习，课中则对高阶思维（应用、分析、评价、创造）加强训练是实现高效翻转课堂的重中之重。

PBL教学法是Problem-Based Learning的简称，是“基于问题式学习”或“问题导学习”的自主学习模式，是倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，能够激发学生的学习情趣及培养学生的自主学习能力，是一种发展学生综合思考能力的教学方法和教学理念。将PBL教学法融入翻转课堂教学模式，能够有效设置环环相扣的翻转项目并凸显学生应用分析创新能力的培养。

在开展翻转课堂教学时，应将主要关注点集中于学生学习动机的激发与维持，从而调节班级整体学习氛围。同时将翻转课堂教学目的定位于将理论与实践通过项目架起桥梁，让学生在完成跟企业相关实际翻转项目中不断强化对所学知识重点进行联系与整合的意识，从而提高学生的应用实践和评价创新能力。

三、构建翻转课堂教学模式研究——基于ARCS模型

通过对翻转课堂相关文献的梳理可知，翻转课堂教学模式确实能够提高学生的应用实践及创新能力等，但是如何将翻转课堂应用到日常教学过程中，最大挑战在于如何调动学生的积极性与主动性。通过运用ARCS模型，将激发学生的学习兴趣贯穿整个教学过程，同时结合布鲁姆分类法和PBL教学法进行翻转目标再设计、翻转体系和翻转主题项目化任务化，从而构建出翻转课堂教学模式，真正凸显学生在学习过程中（课前课中课后）的中心地位。具体分为三个大阶段：

（一）基础准备阶段（3点）：一是教学目标再设计。在ARCS模型的基础上，结合布鲁姆教学目标分类法融合三方（教学、学生、企业）需求进行教学目标拆分与重构;二是翻转体系构建。结合PBL教学法设计环环相扣的翻转体系及主题，强调翻转主题之间的联系与递进关系，同时以任务项目为导向进行知识重点重组;三是日常课堂团队建设。为了发挥学生的作用及调节班级整体学习氛围，要对师生角色进行重新定义并构建特色教学管理组织。其中教师角色由传统课堂的主导者变成引导者、协调者、答疑解惑者、问题挑战者等辅助性角色，学生则成为由传统课堂的听众变成主讲者、组织者、评价者、监督者等主导性角色;

（二）具体实施阶段（3点）：一是课前知识自主学习。主要包括以ARCS模型和PBL教学法为基础，设计出高质量的课前任务单（含四个要素：激发兴趣、学有所用、挑战自我和即时满足）;二是课前课中团队协作。主要是提前下发全部翻转任务清单并分组个人认领，组长轮流当，通过学生自主学习和团队合作相结合的形式完成翻转课前任务和课中展示;三是学生全过程参与。主要是在每次翻转课堂之前，在公平透明自愿的原则下，选取一个小组负责翻转活动并将活动形式的选择权及决定权部分交给学生，由其自行选择设计翻转形式（如成果展示、情景模拟、项目训练、主题研讨等）和活动细节（如现场活动人员安排、具体流程、评分人员组成等），增强学生的参与性和主人翁意识。

（三）评价总结阶段（3点）：一是结果即时反馈。主要包括活动现场对学生展示效果和对课后小组总结两方面的即时反馈，主要体现了ARCS模型中的自信和满足;二是教师深度点评。教师课前应提前查阅学生展示文案并进行资料收集，准备好对各个小组展示内容的独特观点和深度问题;三是反思总结完善。在翻转课堂还应留出时间对每个小组做最终点评并结合课本知识点提出具体有效的成果完善方法，让学生对翻转成果进行完善且给予加分。

四、结语

翻转课堂教学模式对于激发学生的学习动机及训练学生的高阶思维能力有着重要的作用，同时强调学生的中心地位。本文在相关研究和调查的基础上提出了以“基础准备阶段（3点）→具体实施阶段（3点）→评价总结阶段（3点）”为主线的基于ARCS模型的翻转课堂教学模式，主要目标可归纳为两个方面：一是有心向学。以激发和维持学生学习动机为目的，学生课前课中课后全过程参与为核心，注重对学生应用评价创新等高阶思维的训练，重视对学生如何建立团队及团队合作、任务关键路径分析、活动策划等环节的指导;二是学有所用。将社会、企业及学生需求有效融入教学目标及翻转主题当中，通过对知识点进行拆分和重新组合，缩短理论知识与企业实践之间的差距，逐步增强其就业择业和应用创新能力。

参考文献：

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[6]顏磊，樊文强.基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析——从学习动机视角看幸福课的成功及其启示[J].现代教育技术，2013（12）.

基金项目：2016年宁波大红鹰学院校重点教育教学改革项目“基于ARCS模型的翻转课堂教学模式研究”（项目编号：16jyzd05）。