高职综合英语教学中任务型语言教学探索

魏媛

摘要：传统综合英语课的教学模式不能够满足高职高专人才培养模式的需求。广大高职综合英语教师亟需对教学方法与手段的改革进行思考与探讨。任务型语言教学是基于大量研究和实践的具有重大影响的教学理论，它以任务为导向，以学生、交际、意义为中心，其教学理念对当前的高职综合英语教学具有重要的指导意义。高职综合英语课堂中的探索表明：任务型语言教学有利于改善教学效果，提高学生综合运用英语的能力及交际能力。

关键词：高职;综合英语;任务型语言教学

教育部16号文件指出，高职教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力。教学方法和手段是改革的一个重要方面，要做到融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。综合英语是高职院校英语专业的核心课程，培养学生听、说、读、写、译的综合技能。综合英语课程教师要优化策略，突出学生实践能力的培养。在综合英语课教学中运用任务型教学法，突出学生主体地位，通过一系列有意义的交际活动和任务，培养学生实践能力，融“教、学、做”一体，体现高职教育的特点。

一、任务型语言教学模式

任务型语言教学是指在教学中以完成“任务”为主要特征的外语教学途径，其目的在于通过完成“任务”，培养学生准确有效地使用语言进行交际的能力。（何广铿，2011，p64）Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：任务前（pre—task）、任务链（task—cycle）和语言分析（language focus）。在任务前阶段，教师引入任务。任务链阶段由做任务、计划以及报告三个环节组成。语言分析包括分析和操练两个部分。

二、任务型语言教学在高职综合英语教学中的应用

现以邹为诚主编的《综合英语教程》第二册第六单元的课文为例，说明如何实施任务型语言教学。

按照Willis模式，将教学分为四个阶段进行并设计相关的任务。

课文教学的第一阶段是引入步骤，激发学生对课文主题的关注和兴趣。本阶段的教学可通过音频、视频、图像、动画等形象直观的手段，使学生一开始便处于一种积极主动的交际情境氛围。（袁邦株，徐润英，刘晓娟，2007）笔者找来两个关于整容的话题的视频，引发学生讨论思考的愿望。再让他们针对视频材料进行讨论。讨论后汇集的观点最后以小组口头报告的形式呈现。

课文教学的第二阶段是课文的理解，把握文章的内容及结构及话题发展。在引入任务前，先熟悉单词表中词汇的读音和意义，以确保学生有足够的输入完成任务。具体任务是：找出课文中主持人提出了哪几个问题;两位嘉宾如何回答;文中三位人物的立场是否一致。学生分组讨论并进行记录，然后自由发言汇报，互相补充。在分析环节注重学生使用典型语言形式的能力。

课文教学的第三阶段是文中的重点词汇、难句长句及语法结构。具体任务是查找文中关于“美丽（beauty）”的词汇;为美丽而遭罪（suffering to be beautiful）的做法及相关表达;表达个人观点的句型及赞同或不赞同意见的表述，然后在课堂上进行讨论和汇报。由于受到传统课堂模式及学生程度的束缚，学生不太擅长自己处理语言知识，该阶段教师的作用就更加突出。学生在老师的引导下，通过观察、分析、概括去感受语言、寻找语言的特征及规则，所取得的效果绝非传统课堂上单靠教师灌输讲解所能比拟的。

课文教学的第四阶段主要是课文总结及话题延伸。任务是让学生以叙事化的方式创造性地复述课文，并就“世上没有丑女人，只有懒女人”这一话题展开辩论。复述不仅起到总结课文的作用，还能训练学生的表达能力，同时培养学生的创新精神。辩论任务的完成需要学生联系所学知识，以问题为纽带展开分析、讨论、辩驳及总结从而形成自己的见解。这种做法巩固了知识，锻炼了学生语言使用的能力，拓宽了学生的知识面。

三、结语

任务型语言教学有利于综合英语课程教学目标的实现，充分突出了学生的主体地位，激发了学生学习英语的主动性和积极性，提高了解决分析问题的能力。学生在完成各项交际任务时培养了合作精神，锻炼了交际能力，调整了学习方法，提高了学习效果。总之，任务型语言教学法有益于高职综合英语教学。这同时也对教师提出了更高的要求。正如丁少玲（2011）所指出的：“教师不仅要在课前花大量的时间和精力设计任务，而且要在课堂中善于发现问题并及时进行协调。教师要转变角色，他们应从课堂的主宰者变为任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者并对他们的准备活动和实施任务的方法进行必要的指导”。

参考文献：

[1]丁少玲.任务型教学在综合英语教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2011.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]何广铿.英语教学法教程 理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.

[4]廉洁.Skehan著《语言学习认知法》评介[J].外语与外语教学，2001.

[5]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[6]袁邦株，徐潤英，刘晓娟.任务型语言教学模式初探——以英语专业精读课堂教学为个案[J].井冈山学院学报，2007.

[7]邹为诚.综合英语教程2[M].北京：高等教育出版社，2005.