小学一年级儿童的家庭教育

毛菊英

越来越多的家长意识到家庭教育对于一个孩子的成长有巨大影响，对于刚入学的一年级的孩子来说，家庭教育是形成学习思维和学习习惯的关键教育。本文从具身认知的视角，去探讨身体运动对家庭教育中一年级儿童的学习、思维的探索起到的相关影响。家长在家庭教育中，用具身知识对孩子进行言传身教、身体体验、家庭互动、情景展开，都能起到积极的作用。

约翰·霍普金斯大学的科尔曼在《关于教育平等性报告》中搜集的60万数据中，指出影响孩子成绩的主要是家庭。对于刚入学的孩子来讲，教育是被动的模式，跟着家长制定的步骤循规蹈矩地重复生活，没有自己去了解判断，自己用身体去体验去感受学习生活。

一、一年级入学儿童家庭教育的现状

众所周知，我们的教育是由三部分构成，家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育会深深影响后来的学校教育和社会教育。目前我们的一年级入学儿童的家庭教育的现状是：第一，为了快速适应义务教育，多数家长对孩子往往是重智育而非实践操作能力。第二，大多数家长虽然有教育方面的意识，但能力表现不足。主要表现在以下三种教育模式：①专断—拒绝型②放任—纵容型③民主—权威型。

二、具身认知

具身认知，英文embodied cognition，从中可以看出，认知是涉及身体的，需要用身体去感觉参与、体验。威尔逊在《具身认知的六个观点》中指出：⑴具身认知是情境性的。认知是需要感觉观察，同时也要有行为的参与，参与到学习生活之中。⑵认知是有时间压力的，在一定的时间下，身体和环境的相互作用，理解事物，促进知识的同化吸收。⑶环境会分担部分认知压力，习惯的环境会减少认知的负担，减少思考量，如果需要的时候直接从身边的环境中提取。⑷环境是认知系统的一部分，身体也是环境的一部分，也就是这里的认知包括身体。⑸认知是指导行动的头脑里有了一定的图式、想法，并且才能把它转化为一种实际行动。⑹离线认知是基于身体的也就是要进行天马行空的想象，也是要与身体相互作用进行。

人类认识事物必须要与身体紧密相连，认知是具身的，与身体活动息息相关，具有一定的情景性，认知必须发生在一定的环境之中，是慢慢内化生成的。

同时，还可以从美国教育家杜威的思想中了解到，“从做中学”，要求做，必须就有身体的参与，亲身实践。做，必须要与环境相结合，有情景才能触发认识发生。广州大学叶浩生也指出，身体、环境是保持一致的。认知是在环境、文化等条件下交互作用，生成的结果。

三、具身认知与一年级孩子的家庭教育

学习不仅仅是大脑参与，更重要的一定是身体参与其中的情景互动。一年级的家长们都对孩子的入学感到焦虑，为让孩子在知识上接受得更好，家长需要在家庭里运用具身认知协助入学儿童学习。为此，可以从以下几个方面阐述：

（一）家庭环境

家庭是每个成员熟悉的环境，往往会受到潜移默化的影响。家庭环境与孩子时时刻刻融合在一起，故家长需要在家庭中注重家庭的物理环境和心理环境。对于学龄期孩子而言，小时候的记忆、思维都会对人的一生发展，产生巨大的影响作用，有的知识感受或者操作可能影响一个人一生的成就。

（二）孩子身体

一年级孩子是身体发育快速的一个阶段，积极渴望去探索外界的各种知识，这个时候模仿、动手能力极强。孩子观察，家长再讲解示范，儿童再自己用身体模仿，他把词的记忆就由瞬时记忆转化为永久的记忆了，随着这样的操作感悟，儿童会把这个知识点过渡运用到造句之中，自然而然促进了知识的生成。

（三）教育方式

儿童往往是家长的复制品，大多体现在语言表达、行为方式、做事风格上。任何一种类型的教育方式，要让孩子的认知有涉身性，也就是要让儿童去参与亲身的实践。先对一种事物或者规则进行感觉，在感觉的基础上，家长进行引导感知，从而得到一种感受，这种感受伴随一年级儿童的心智进行相互作用，最后获得知识或者技能。一年级孩子能与家长良好的表达需要，家长也能进行恰当的引导和支持，有良好的心理相容的气氛。在民主平等的相处方式下，鼓励孩子勇敢地去探索，在探索的过程中在建构孩子内在的知识体系，从而也能更好推进小学中高年级以及后面的素质教育。

（四）情感投入

人除了自然属性以外，更重要的是社会属性。社会属性主要体现在情感上，所以对教育必不可缺的便是情感的投入。具身认知，需要的是身体和心智、环境的共同作用，这个过程中就需要持续不断的情感投入。热情、激情带动学龄儿童进行良好的认知，家长更多的是要对孩子进行鼓励，因为一年级儿童持久力，专注力还不完善，就需要家长对他们持续不断地认可，引导，一种积极情感的投入。

四、建议与总结

（一）提高家庭教育的意识

我国自古就是一个重视家庭教育的国家，从历朝历代流传下来的家书、家诫、家训、家教诗书文章可见一斑。人的一生都是在家庭生活中度过的，对人的影响也是面面俱到的。国外，从古代的斯巴达、雅典教育沿袭到现在欧美的在家上学教育的事迹中，我们也不难看出，各国都在重视家庭教育。家长只有提高对家庭教育的重视，身心的精力就更多地放在家庭教育方面，更有耐心、信心、责任心去培养下一代。

（二）提高家长与学龄儿童一起运用具身认知了解事物的能力

著名的教育学家蒙台梭利提出家庭教育的三原则：（1）尊重孩子正在进行的所有合理活动，并试图了解他们的活动目的。（2）尽可能支持孩子活动的意愿，培养孩子独立的个性，不让孩子养成依赖的习惯。（3）我们必须时时警觉和孩子之间的相处之道，因为孩子的感情——特别是对外来的影响，比我们想象的还要细腻敏感。家长给学龄儿童组建的环境里，让孩子在这环境中进行活动，用身体在家长创建的环境進行探索、求知，他会发现过去一些经验不能适应现在的发展，所以会主动地进行改造，从而获得更高级的认知。

（三）循序渐进地运用具身认知引导学龄儿童

“物有本末，事有始终”，家长坚持循序渐进地对一年级儿童进行具身认知的引导教育，对家庭、对孩子都是极为重要的。人获取知识的过程是感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、语言等过程。根据皮亚杰的认知理论分段，一年级儿童还处于前运算阶段，家需要长给孩子创设一个环境，一步一步地进行引导，让孩子身体的各部位去体验、去参与、去感受，最后心智得到感悟，从而提高自己的认知。具身认知所强调就是身体和所处的环境对认知的影响，儿童在循序渐进的引导下，他的身体产生记忆，从而使他与环境的作用也发生了变化。

总之，俗话说：“万事开头难”，一年级儿童这个阶段的家庭教育相对比较困难，关系到孩子各种习惯的养成、认知模式的构建，如果家长能持之以恒坚持具身对本阶段儿童进行教育，孩子在成长的过程会增加自我探索、自我钻研的意识，家长在以后的家庭教育中也会更省心，更舒心，孩子在学习和生活中也会更用心。

【作者单位：重庆师范大学教育科学学院  重庆】