对外汉语泛读教学现状和教学缺失浅探

邱丽

摘    要： 本文介绍对外汉语泛读教学模式的研究现状与不足，综述泛读教学的实施情况和不足之处，指出汉语教学中泛读缺失的问题，并针对现有教学模式给出改进的建议，以对泛读教学有利好作用。

关键词： 对外汉语    泛读教学    阅读教学    教学模式

一、引言

在对外汉语教学中，泛读课是必不可少的一门课程，泛读课与精读课两相呼应。泛读课的课文有其特色，能帮助学习者在阅读过程中加深对目的语文化的了解，缩短与目的语的心理距离。但相比目前众多的对对外汉语精读课的研究论述，泛读课的研究成果数量并不多。在知网中以“对外汉语泛读”为关键词搜索，搜索结果只有45条文献资料;以“对外汉语精读”为关键词搜索，结果为256条，数量悬殊可见一斑。与国内英语教学界相比，汉语教学泛读研究成果与数量难以望其项背。笔者对对外汉语教材进行查阅，发现泛读教材比较少，大部分还是以精读为主，纯粹的泛读教材不多。笔者在教学实践中发现精泛不分科的情况，笔者的教学单位在教学中大多按照“综合课”和“口语课”分科。笔者请教了教学单位的经验教师，询问如何安排“综合课”的教学工作，却被告知“综合课”还是以精读为主，可以适当增加听力与写作的部分，由此可见泛读在教学过程中的比例是很低的。笔者认为目前对外汉语泛读课存在理论研究不充分、实践效果不佳的状况。本文是有关对外汉语泛读课型现有模式的讨论与思考，旨在增进本人对对外汉语教学领域的认识，培养全面看待问题的能力。

二、研究综述

我国对外汉语教学界对泛读课型模式和泛读教材的研究大致起始于21世纪。鲁健骥教授的《说“精读”和“泛读”》是最早对对外汉语泛读课型教学法进行研究的文献，在该文中主要介绍了精读和泛读在我国对外汉语教学中的发展历程，同时认为我们应该大力加强泛读课型建设。随后学界开始对教学法进行了研究，高磊从元认知技能训练角度出发，提出要提高汉语学习者的阅读能力。随着认知研究的发展，李宗宏认为可以运用图式理论指导汉语教师制定泛读课型教学策略。20世纪80年代任务法作为一种新的语言教学模式进入研究领域，姚敏提出运用任务型教学法让学习者在完成一连串“任务链”的过程中激发他们的动机，培养阅读和交际能力。在刘明东和刘慧清的《对外汉语网络化泛读研究和网站建设》中，他们希望建设一个网络化泛读平台。学者们针对阅读技能训练对象、目的、原则和方法等进行研究。对泛读教学模式和泛读教材的研究不断增多，不过有些研究的实践性比较弱，实际教学情况并不乐观。本文在前人研究的基础上对泛读课研究现状和现下汉语泛读课型模式做概述，提出参考建议，希望对推进泛读教学研究有所帮助。

三、泛读课型研究现状概述

1.精泛分科，打开了有关汉语泛读课型研究的大门。

真正的精泛分科始于20世纪初，英国语言教育家West在印度从事英语教学的时候提出以“阅读法”（Reading Method）作为第二语言教学法的理念，并首次将阅读分为“精读”（Intensive Reading）和“泛读”（Extensive Reading）。自此之后，语言教学界便开始认识并研究“泛读”教学，一度使得“泛读”教学研究成为二语阅读教学的研究热点和重点。加拿大语言学家William Francis Mackey、英国外语教学法专家Patricia Mugglestone和美国的William E.Noris明确提出要将阅读训练分为“精读”与“泛读”两种。而我国则以鲁健骥教授为首，开启了对汉语泛读教学法的研究。鲁健骥指出，“精”和“泛”互相依存、互相补充，体现了语言教学中的“质”和“量”的辩证关系，精泛并舉符合外语教学的规律①。他主张要重视泛读课型，在课程设置上精泛分科。

2.国内外对泛读教学重要性的研究。

国外学界对泛读教学的重要性进行了研究，他们认为泛读教学对于学习者语言技能的提升作用很大，高质量的输入提高了输出的质量。同时，泛读课程在情感因素方面对学习者有着明显的促进作用。泛读课文趣味性增强，语法词汇的难度和密度减弱，所以能消除学习者焦虑情绪。Krashen & Cho （1995）提到，任何人在进行一次成功阅读之后，都能有效降低学习负面情绪，从而增强学习信心。国内学者认为泛读课能够帮助学习者消化吸收精读课上学过的语言知识。“所谓‘泛，既指阅读量大，又指阅读材料广泛，涉及政治、经济、文化、生活、艺术、体育等各方面题材，又涵盖诗歌、散文、小说、记叙文、议论文、说明文等各种体裁”②。所以泛读能增强对目的语文化的认同感。此外，鲁健骥还提出大量的泛读文章的输入可以培养学生的语感。虽然语感是很抽象的概念，但语感是学界广泛承认，也是客观存在的，通过大量泛读能达到培养语感的目的。

3.现有研究的不足。

虽然很多研究成果都强调要精泛分科，但是研究者没有对阅读课、精读课、泛读课三种课型下明确的定义。其实阅读不是严格意义上的“泛读”。吴勇毅教授提到过“泛读与快速阅读的概念并不完全对等”③。名称上没有区分，研究也会有失偏颇。此外，目前很多论述都是针对泛读教材的，对泛读课型模式的研究略显不足，研究对象又集中于教师，忽略以学生为主体。还有学者提到“泛读课的教学目标、教学内容、特点等最基本的问题在学界都没有达成共识，未能引起学界的重视”④。因此，对泛读教学的研究有很多方面值得改进。

四、泛读课型现有教学模式存在的问题

泛读课的教学效果不理想的原因有很多，首先是教师对此课型的教学重点和教学目标没有足够的认识。对外汉语课堂总是讲究精泛并举，两者是相辅相成的。然而就像鲁健骥所说的：“在对外汉语教学中‘泛读始终没有跟上。到目前为止，无论从认识上还是实践上，泛读都是教学中一个最薄弱环节。”⑤由于认识的不充分和实践的缺乏，对外汉语教师很容易按照精读课的模式上泛读课，逐字逐句地讲解词汇与语法，学生容易对泛读课产生疲劳。教师的教学方法缺乏创新，过于程式化，教学效果不佳，课堂气氛难以活跃起来。泛读训练既没有提高阅读能力和语言水平，又没有实现提升语感的目标。很多泛读课是为了HSK水平测试而开设的，学生学习汉语的动机多为工具性动机。这与教师自身教学理念不相符，教师对课堂的掌控力和自由发挥的空间很小。另外，泛读教材也是影响泛读教学效果的一大问题，优质的泛读教材很少。对汉语教师而言，泛读课需要回答的问题是“怎么教”和“教什么”。汉语课堂提倡以学生为中心，对学生而言，要回答的问题是“学什么”和“怎么学”。

五、对强化泛读课型教学效果的建议

1.泛读教学的实施与监控。

教师在泛读课堂中应该充当引导者的角色。汉语学习者特别是欧美学生对阅读课有畏惧情绪，教师应该在阅读前给予学生一定的心理建设，让他们消除紧张，树立信心。教师可以让学生选择喜爱的阅读材料。虽然无法兼顾每个学生的需求，但还是可以发挥调节作用，尽量让学生体验汉语阅读的乐趣。在泛读之前，教师可以给学生确定教学目标，传授一些阅读技巧;在阅读过程中，教师要提醒学生尽量不使用词典，把握文章大意即可;阅读结束后，教师可以记录学生的泛读情况，并针对性地给出建议，以便学生改进阅读策略。泛读应该实行课内阅读与课外阅读相结合的方式。教师可以指导学生进行有效的课后阅读训练，这能满足课堂上不同学生阅读材料选择的个性化需求。教师要引导学习者选择适合自己汉语水平的材料。最后教师可以安排一些反馈练习，课上通过演讲或者话题讨论的方式检查学生课后阅读效果。高磊（2005）认为元认知技能的不足会影响汉语学习者阅读效果。教师可以有意识地培养学生的元认知技能，比如教师可以培养学生寻找主题词的能力。

2.任务型教学法的运用。

任务型教学法是在20世纪80年代兴起的一种新的二语教学模式，在完成“任务链”的过程中学习和运用语言，让学生通过完成教学任务实现学习和掌握语言的目标。在任务实施之前，教师要指导学生在课外搜集跟任务话题有关的文章，还可以布置相关问题让学生思考和讨论。在开始阅读前，教师可以带领学生解决基本生词，扫除泛读课上可能会出现的障碍。在任务实施过程中，学生是泛读课的主体，教师首先要规定阅读时间，引导学生把握文章大意。阅读结束后，让学生展开讨论。讨论结束后给予学生二次阅读的机会，纠正在第一次阅读中理解错误的部分。最后教师对个别生词语法进行讲解。对于练习部分，可以设置开放性的问题。任务实施后的阶段，教师可以布置课后任务，让学生表达见解，与小组成员分享观点。

3.借助网络平台强化泛读教学效果。

网络化的泛读平台具有很多优势。学生能够根据自己的兴趣自由选择阅读的题材文体，而且更好地做到自学、自查、自评，不断提升汉语泛读技能。刘明东和刘慧清（2012）提出构建一个网络化的泛读平台弥补以往泛读教学的不足。网络泛读平台不是独立的，而是和课堂泛读教学紧密结合的。在网络泛读结束后，教师可以帮助学生分析阅读策略的使用情况。网站中“阅读训练”的效果评判只能通过教師考查，可以给学生布置一些朗读任务，用录音的方式记录下来，交由老师检查。网站后台对生词和语法的点击量会告知教师哪些是重难点，方便教师掌握学生阅读情况。

六、结语

对外汉语泛读教学具有不可替代的重要性，目前现有泛读教学模式不尽完美，本文通过对泛读教学研究现状作概述，并评述对外汉语泛读教学的现有模式，提出改进建议，希望对泛读教学模式的完善有所帮助，有助于增强教学效果。

注释：

①⑤鲁健骥.说“精读”和“泛读”[J].海外华文教育，2001（03）：1-8.

②刘文辉.国内外泛读教学研究成果述评[J].华文教学与研究，2012（04）：33-43.

③吴勇毅.教材改革创精品有突破——读《多文体，精泛结合——高级汉语教程》[J].世界汉语教学，2004（04）：106-108.

④孙慧.对外汉语泛读课型教学研究现状评述[J].现代语文（学术综合版），2016（03）：70-72.

参考文献：

[1]储诚志.引入分级泛读    改进中文教学——兼谈《汉语风》中文分级系列读物的设计目的和特点[J].国际汉语教育，2009（04）：46-50.

[2]高磊.元认知技能训练在对外汉语阅读教学中的应用[J].语言文字应用，2005（S1）：51-53.

[3]蒋新慧.汉语泛读教学刍议[J].语言与翻译，2001（04）：59-61.

[4]刘明东，刘慧清.对外汉语网络化泛读研究和网站建设[J].科学经济社会，2012，30（01）：183-186+192.

[5]刘文辉.国内外泛读教学研究成果述评[J].华文教学与研究，2012（04）：33-43.