高等职业院校人文素质教育有效路径探讨

2019-04-17李海霞

职业技术教育 2019年2期

摘要高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在提升国民素质中扮演着重要角色。目前，高职院校人文素质教育存在重视程度不够、生源基础薄弱、教学内容针对性不强、校园文化环境缺少人文气息等问题。对此，高职院校需要在完善课程体系、建设人文校园环境、培养具有人文情怀师资队伍、采取文化视角进行教学等方面着力加强。

关键词高职教育;人文素质教育;课程体系;校园文化;师资队伍

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）02-0048-04

高等职业教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，在我国现代化建设中，正在并且越来越发挥着重要的作用，高职院校的人才培养规格正在明显地影响我国国民的整体素质。因而，增强高职学生人文素养的培育，既是高职院校内涵发展的需要，更是提高全体国民素质的必然路径。

一、高职院校加强人文素质教育的重要意义

（一）加强人文素质教育是实现高职院校可持续发展的内在需求

当下，高等职业教育已经走上内涵发展的阶段，竞争也越来越激烈，谋求可持续发展是高职院校的当务之急。高职教育要想主动适应新形势下的竞争环境，就必须注重人才培养质量。而如何检验人才培养质量，用人单位有最大的话语权。笔者对长春第一汽车集团、方正宽带网络服务有限公司长春分公司等企业进行访谈，用人单位普遍反映，一些高职院校毕业生走上工作岗位后，长时间不能适应工作，频繁跳槽，缺乏应有的职业道德和敬业精神;有的学生在工作中缺少责任担当和合作意识，以自我为中心、不能顾全大局;有的学生缺乏自律，不遵守单位的劳动纪律，不讲究文明礼貌，缺乏最起码的社交礼仪;而有的学生心理承受力差，经不起领导同事的批评帮助，工作中遇到困难就垂头丧气;有的学生人际交往能力差，不能很好地处理与单位领导、同事、客户之间的关系。凡此种种，笔者认为，一个十分重要的原因，就是大学期间缺失人文素质培育。高职院校的人才培养目标要从“能力本位”转向“人格本位”，这是高职院校实现可持续发展的内在需求。

（二）加强人文素质教育是高职学生素质均衡发展的客观需要

社会发展对高职院校毕业生也提出了更新更高的要求。高职院校毕业生不仅要具有过硬的职业技能，还要有坚实的人文素质作为强大的精神后盾。多元智能理论认为，一种智能的发展需要其他智能的支撑。宽厚的人文基础是培养扎实专业技能的必要条件。人文素质是人才质量的基础因素，人文素质教育是一切教育的应有之义和共同基础。高职院校的毕业生既要精于技能，又要精于人文，和谐发展，这是时代发展的要求。

（三）加强人文素质教育是高职院校弘扬时代精神的现实需要

复兴中华传统文化，大力实行人文素质教育，是时代的主旋律。中华民族前行的历史已经证实，社会的进步与发展，何时何地都不能违背和脱离人文精神。个体人文素养的高低，是个人修养的结果;而全社会的人文素养高度，是一个社会对历史文明成果的累积叠加。高职院校作为我国高等教育的重要力量，在提升国民素质中扮演着重要角色。高职院校要成为人文思想的大本营，时代精神的集散地，科技与人文并重，人文素质与专业素质教育相整合，与时代同呼吸、共发展，才能办好时代所需要的高等职业教育。

二、高职院校人文素质教育现状

笔者通过问卷调查、个别访谈、搜集整理相关文献等方式获取第一手资料。其中，对长春职业技术学院会计电算化17级三个班进行了问卷调查。问题涉及到学校、教师对人文素质教育的态度，学生对人文素质的认识及自我评价，人文素质类课程的开设情况及学生的接受情况，校园文化活动的形式及校园环境的特征等。共发出121份问卷，收回有效问卷115份，效度及可信度较高。统计问卷调查结果，并综合对长春职业技术学院教务管理人员的访谈，加之对相关文献的归纳整理，当前高职院校人文素质教育的现状呈现如下特征。

（一）缺乏对人文素养教育应有的重视

目前，高职院校为了自身的生存与发展，强调人才培养的技能性和即时应用性，导致人文素养教育缺失。大部分高职院校在功利主义和技术主义的驱动下，无论是在人才培养目标还是在教育实践中，都存在着重知识、轻素质，重技术、轻人文的现象。这种急于求成、急功近利的教育，无疑是狭隘和片面的，阻碍了学生可持续发展的潜力。例如，一些高职院校为了满足市场经济的需求，简单直接地把教学的重心放在专业课程上，类似于“头痛医头，脚痛医脚”的思维模式，而将人文学科的学时大幅度压缩，甚至取缔。这一行为导致很多高职院校的学生在毕业求职写求职信时，语言表述不清，词匯贫乏，满篇错别字，甚至有的学生在精神状态、个人修养、社交能力、价值信仰等方面出现问题。

（二）生源人文素养基础薄弱

高职院校的学生基本源于普通高中、中职“对口”和初中五年一贯制三种类型，大部分学生表现出人文素养不足。综观高职院校大学生的人文素养现状，还可分为以下几种类型：一是主观颓废型。有些学生高考失利，进入高职院校是无奈的选择，认为高职院校就业前景一片暗淡。他们带着失意的心态入学，思想浮躁，心理自卑且精神颓废，学习被动，认识问题狭隘且偏激，丧失了对学习和生活的信心与热情。这类学生急需思想精神方面的引领。二是急功近利型。有些学生对高职院校的培养目标认识不够全面，抱着实用主义的态度，注重学习自以为有用的知识，不屑于人文知识的学习，更不主动接触经济、文学、哲学、历史等人文社科方面的知识，其在文学修养、语言文字表达、汉字书写等方面远没有达标。三是积重难返型。有些学生从小到大，学习生活都没有养成良好的习惯，学习效率低下，学习效果不好，习惯于做下等生，抱着得过且过的心态，对学习对生活麻木淡漠，心态近似于一潭死水。笔者在课堂教学中，常常有一种教育无力感，有一种无以言表的悲凉迷漫在心头。这类学生从不主动参与课堂教学，甚至在督导下也不情愿，记笔记的速度很慢，根本没有学习的状态。面对这类学生，很难调动起他们积极性，需要外力重新点燃他们学习和生活的热情。

（三）教学内容缺乏针对性

教学内容是否具有针对性，对于人才培养的规格来说至关重要。在访谈中，据相关教务管理人员介绍，有的高职院校没有开设文史哲相关的人文类课程;有的开设了此类课程，也是以选修课的形式呈现，根本没有形成课程体系。学生为了修满学分不得不选修此类课程，至于课程的价值往往被忽略。在课程考评中，对学生人文素养也没有具体的量化要求，例如，学生是否达到一定的经典阅读量，是否具备基本的文学鉴赏能力，写作能力是否达标，都没有具体的规定。专业课教师在传授学生专业技能的同时，往往无暇渗透人文素养教育。在这样的人文素养教育环境下，学生自然只重视专业知识学习，忽视自身的人文积累，这种趋向最终必然导致学生的人文素养低下，甚至思想品质滑坡。

（四）校园文化环境缺乏人文气息

校园文化是一所学校历史的积淀，是学校发展中的精神能源，是全校师生员工在价值取向、思维方式和行为规范上的一种团体意识与精神氛围，是维系学校整体的一种凝聚力或向心力，是重要的教育资源，具有重要的教育功能。然而，笔者通过调查走访发现，高职院校的校园文化环境普遍缺乏人文内涵。走在校园内，随处可见各种考证的广告，表明各种技能培训班在高职院校学生中大有市场。校园内的文化活动也均以各种技能大赛为主，同学们对于这类赛事也是乐此不疲，却很少阅读人文方面的书刊或者参加人文方面的课外活动。从学校到学生，唯专业技能是举，对于校园人文文化关注度不够，更缺乏专门的人文素养教育方面的社团组织和网络新媒体。

三、高职院校人文素质教育的有效路径

高职院校的人文素质教育需要学校各部门协调联动，既需要顶层设计，又需要基层不折不扣地执行到位，并且人文素质教育是一个潜移默化的过程，需要时间的积累，在“润物细无声”中完成质的飞越。

（一）设置完善的课程体系

课程设置是专业人才培养方案的核心部分。高职院校要从学校层面高度重视人文素养教育，把人文素养教育和专业教育摆在同等重要的位置，落实到学校的办学实践中。实践已经证明，专业课程和人文素养课程是相辅相成、互相促进的，要合理安排两者的课时比例，保证人文素养教育的完整性。同时，要设置人文素养选修课，如文学欣赏导引、社交礼仪、中国文化概论、音乐鉴赏、演讲与口才、唐诗宋词鉴赏等。对于人文素养类课程，从教学大纲的编写到教材的选取、教学内容的组织以及教学方法，学校教学管理部门都要提出标准和要求。当然，人文课程的设置和教学内容的选择，也要结合专业特点，课程标准和教学大纲要体现职业特色，使人文素养课程和专业课程水乳交融。此外，高等职业教育还要高度重视校企合作。从学生踏入高职院校的那一天起，学校就要充分利用行业、企业的教育资源，直接促进学生职业素质的养成，以便毕业后迅速适应企业文化、人际关系以及岗位要求等。

（二）建设富有人文气息的校园环境

首先，高职院校要充分挖掘自身的办学理念，将人文气息融入校风、校训、校歌及各类校园活动中，将人文素养教育理念渗透到校园文化的每一角落，在校园规划设计、校园景观、设施设备等方面突出人文元素。其次，要开展丰富多彩的校园文化活动，充分发挥校园文化的陶冶作用，如演讲比赛、诗朗诵、辩论赛、大学生艺术节、话剧节等。还要鼓励学生组建各种社团或协会，如文学社、书画社、摄影小组、舞蹈团、志愿者协会等，以此充实学生的课余文化生活。同时，学校要选派优秀教师担任社团、学会的指导老师，确保文化品味的高雅和深刻。再次，要定期開展系列人文社会科学讲座，可以由本校在人文社科领域有所建树的学者主讲，也可以邀请知名专家围绕人文素养的提升发表个人见解，体现人文关怀，消解浮躁的工具理性，满足学生的精神文化需求。

（三）培养具有人文情怀的师资队伍

教师是人文素质教育的第一要素，是达成教育效果的关键所在。拥有一支具有人文素养的教师队伍，是实现高职院校内涵式发展的重要条件，也是高职院校获得长足发展的战略资源。建议教育行政部门和高职院校教学管理部门，能够重视和鼓励教师提升人文素养，如设立人文素养教育先进奖，获奖教师在考评、职称评定中要给予优先考虑，大力倡导和支持教师进行人文素养教育方面的研究，组织开展各级各类的进修活动，鼓励教师参加社会实践，了解企业文化和发展理念。通过管理部门的鼓励性政策，使高职教师从思想上认识到自己的职业角色，从而自觉发挥传、帮、带的作用。

（四）采取文化视角进行教学

课堂教学永远是实施素质教育的主渠道。而无论何种课程的教学内容，进入课堂之前，都要经过教师备课的过滤、重组加工过程。如果教师能够以文化视角来审视教学内容，深入挖掘课程内容的文化品质，就能提炼出与人文素养相关的教学内容来。

首先，对于专业课的教学，完全可以在习得专业知识和技能的同时，将人文素养知识渗透进去。只要专业课教师有意识地以文化视角挖掘教材中的人文因素，重视教学目标中关于情感、态度、价值观的培育，同样可以将人文知识渗透到专业领域，让学生在获得专业知识与技能的同时提升人文素养。例如，给平面设计专业的学生讲一些美学知识，使他们在专业设计的过程中按照美学的观点来创作。而对于食品科学专业的学生，教师可以从《红楼梦》中贾府的美食谈起，使学生从传统饮食文化中获得兴趣和灵感，于无形中提升学生的审美感知能力。

其次，对于公共课程特别是人文素养类课程，更容易立足于人文视角给予学生更多的人文精神关照，采取文化视角整合教学内容能够触及学生心灵。例如，在大学语文课堂教学中，教师从学生实际出发，结合当下的社会状况设置讨论的话题，引导学生用现代观念审视作品，透视文化生态的演变。当学生出于自身迫切需要解决的精神成长问题面对大学语文时，就会用心灵主动与作品沟通，自觉地研读文本，积极探寻文明与文化的走向。这种心灵的历练对于高职院校的学生来说尤为重要。在这一过程中，学生通过对文化现象的剖析，评价其积极意义与历史局限，学会以辩证的思维探求社会生活的本质，勇敢地消除文化偏见和文化成见，有助于培养学生形成当代社会尤为需要的批判性思维。

再次，对于实训课程，同样可以从文化视角出发安排教学内容，进行人文素质教育。高职院校的实训课程占有一定的比重，目地是在实践中培养学生的专业技能和职业素养。在教学中，教师也要抓住时机引导学生掌握科学的思维方法，培养学生坚忍顽强的毅力和团队合作精神。例如，在语言文字基本功实训的过程中，教师可以要求学生在校园内、生活区、网络中查找错别字，并且提出“不达百字不罢休”的口号。先是分组进行查找，然后由组长汇总，最后责成一人去掉重复并整理排版，形成公共的学习资源。再如，在应用文写作的教学中，教师可以利用社会资源，邀请企业老总给同学们谈一谈对简历的看法，或者将各位企业老总对简历的看法辑录下来，将这来自用人单位的建议传达给学生，对学生的学习很有指导性和实战性。

最后，在课堂教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，使学生放开思想，大胆设想，敢说敢做，也能提升学生的思维能力和表达能力。同时，根据教学内容采用灵活多样的教学方法，如案例式、启发式、讨论式、问题式等教学方法，都能够培养学生分析、判断、解决问题的能力，从而提高学生的思维品质。

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