巧借“少教多学”模式，助力小学数学教学

摘  要  “少教多学”并不是新的教学思想，这一观点可以追溯到很久以前。《学记》中提出，“君子之教喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这就说明教师在教学中要善于启发学生，引导学生思考，而不是直接将标准答案告知学生，培养学生独立思考的能力，促进学生的全面发展。本文针对“少教多学”模式提出可行性策略并进行分析，旨在助力小学数学教学。

关键词  少教多学  小学数学  教学

我国传统模式的教学往往是教师在讲台上凭借一块黑板、一支粉笔进行授课，教师在课堂上用大多数的时间进行授课，却忽视了学生是否接受教师讲的知识，这样的教学模式在一定程度上较为低效。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在“少教多学”的模式下，学生能够尽可能地发挥自身的思维能力，在教师的引导下学生独立学习。下文为笔者分析。

一、教师要教会学生正确的学习方式

学生的学习需要正确的方式方法，这对其获取知识的能力有直接的影响。授人以鱼不如授人以渔，因此，教师在授课时，就要重点关注学生的学习方法，教会学生如何学习[1]。这就要求教师首先要应该找到影响学生学习成绩的关键因素，基于学生特点的情况下，帮助学生培养良好的学习习惯，从而引导学生掌握学习方法。很多学生没有具体的学习计划，每天的学习仅仅是为了应付考试，對于学习也没有主动性，通常是教师让学生做什么学生就做什么。在此，课前预习是关键，课前预习实现“少教多学”的前提，预习是为了让每个学生都能够有准备地进入课堂，从而开始一堂课的学习，在这一过程中，教师的“教”要以学生的“学”为主，针对不同的教材内容以及教学目标，为学生留不同的预习作业，紧扣教材重点进行教学。另外，兴趣是最好的老师，教师布置的预习任务还要具有趣味性，以人教版四年级上册《统计》为例，教师可以提前一个月为学生布置任务，让学生观察每一天的天气并进行记录，自己尝试用统计图表示出来，这样与生活联系密切的作业任务会激发学生的兴趣，由此引发学生自主学习，实现教师的“少教多学”。

二、激发探索欲望，培养学生合作精神

数学的学习并不是简单的机械式的重复模仿，更要注重的是学生的动手实践能力以及自主探索精神。这就要求教师在授课时要给予学生充分的自主学习空间，改变课堂中“教师讲、学生听”的传统模式，将课堂的主动权交给学生，信任学生，让学生大胆地去探究学习[2]。课堂情景创设是一个很有效的学习方式，在学习中，教师要引导学生重结论更重过程，引导学生积极探索发现知识的形成过程，加深对知识的理解记忆。在数学教学中，教师将问题情景化，就是让学生置身于情境之中，充分调动学生的感官系统，激发学生的思维能力，培养其创新精神，让学生掌握学习方法。例如，在《公顷和平方千米》这一课的教学中，教师就可以先创设情境，导入公顷这一概念：同学们，我们之前的学习中，都了解了哪些面积单位啊？教师引导学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，利用多媒体出填空题：计算机键盘上的小按键，面积大约1（   ）;数学书的封面面积大约4（   ）;教室的面积大约50（   ）;一个篮球场的面积大约是200（   ）。教师引导学生写出答案，并比较大小。教师在此提问，我们班级的学生有没有去过鸟巢的呀？鸟巢大不大？有没有人知道鸟巢的占地面积是多少呢？学生估算面积，教师再利用多媒体展示：鸟巢的总面积为20公顷。最后引出，在测量和计算土地面积时，通常用公顷做单位。另外，在新课程改革的背景下，学校更加提倡合作学习。小组合作学习能够促进学生之间的有效沟通，让学生在更为宽松、民主的氛围下进行学习，增强学生学习数学的兴趣，让每一位同学都参与到课堂之中，从而使教师的“少教多学”得以真正实现。

三、为学生提供活动机会，参与课堂教学

数学是一门极为抽象的学科，有很强的逻辑思维。学生自我探索出来的知识，是教师教学中无法替代的。所以，学生可以自己探索出的知识，教师就不能给予暗示或将答案告知。在教师的教学过程中，就要充分为学生提供数学教学活动机会，让学生发挥主观能动性，提升自主学习能力[3]。“少教”并不是让教师减少课堂教学时间，也不是对学生放任自流，而是应该启发学生的独立思考以及自我探索意识，充分利用课堂40分钟的时间，让学生成为课堂的主人。例如，在《三位数乘两位数》的教学中，教师在教会学生计算方式之后，就可以在班级开展“看谁算得准又快”的比赛，让学生充分投入到比赛之中，通过计算的比赛，帮助学生理解并掌握课堂内容，提升数学课堂教学有效性。

四、结束语

在“少教多学”的模式下，教师要让学生成为课堂的主人，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，小学阶段是学生后续学习的启蒙阶段，教师要倍加重视，教会学生学习方法，让学生在学习中发现乐趣，这也能达到减轻教师教学负担的作用。

参考文献：

[1]朱春明.少教多学：小学数学高效课堂的有益探索[J].数学大世界（下旬），2018（07）：61.

[2]万再华.小学数学“少教多学”模式[J].教育，2019（26）：52.

[3]卢宏博.“少教多学”，让小学数学课堂充满生机[J].读写算， 2017（18）：198.

吴英梅  杭州市余杭区乔司中心小学