探究优化小学高年级数学教学的策略

摘  要  作为小学教育体系的重要组成部分，集抽象性、思维性和逻辑性于一体的数学课程一直以来都是教育工作者教学的重点和难点。为改善当前教育教学现状，将“启发式教学”运用到课程教育教学中是现阶段教育教学改革的重要手段，为确保这种现代化教学模式应用效益的最大化发挥。本文主要立足小学高年级数学，在剖析“启发式教学”内涵的基础上，对其具体运用策略展开了系统化剖析。

关键词  小学数学  启发式课堂  实践意义  运用策略

“启发式教学”作为一种现代化的教育教学模式，其实就是在课堂教学过程中教育工作者通过采取生活活泼的方式来引导学生进行积极思考，确保他们自身主体作用充分发挥的一种双向教学手段。相比小学阶段的其他基础性课程，枯燥性、抽象性以及逻辑性是小学数学学科的显著特征，在以往应试化教育教学模式下学生对课程抗拒心理和抵触情绪的存在，是影响课程教育教学质量的重要因素。伴随新课程教育体系改革的不断深化，为确保学生主体作用的充分发挥，将“启发式教学”运用到课程教育教学中对于激发学生主动性和创造性而言具有重要意义。

一、小学数学启发式教学模式运用中存在的问题

（一）课堂提问模式过于单一化

启发式教学从某方面来讲，遵循学生身心健康发展和认知规律是教学的重要环节。但在具体运用过程中，由于部分教育工作者未能综合考虑每位学生的学习特点和认知规律，在教学过程中一昧地培养学生抽象思维、逻辑思维，将课程问题往教师教的思维模式中套用，单一化的提问模式在影响学生主体作用充分发挥的同时，学生的逻辑思维和空间思维的培养也过于形式化，对学生的发展而言造成了十分不利的影响。

（二）课程教学内容过于形式化

在小学数学教育教学过程中，“学生对知识的把控以及掌握度”仍是现阶段部分教育工作者的重点教学内容，换言之在素质教育教学背景下，教师教学活动的开展往往只是局限于教材，通过利用书本上的知识来进行讲解、设问，启发式教学模式的运用效益难以充分发挥，学生的整体发展也受到了一定影响。此外教育教学内容的形式化导致学生只是掌握了教材中的计算公式，对于学生的整体发展而言是极为不利的。

二、小学数学教学中启发式教学模式的运用策略

（一）创设特定的教育教学情境，激发学生的主观能动性

由于小学阶段学生逻辑思维和空间认知都处于发展初期，为充分激发学生的学习积极性，确保学生主体作用的充分发挥，在“启发式教学”模式运用过程中，创设特定的教育教学情境对学生理解抽象性知识、探索数学规律以及启发学生创新思维而言具有重要意义。在进行特定情境教学创设过程中，为确保情境创设应用效益的最大化发挥，教育工作者不仅需综合考虑课程教育教学内容和教育教学目标，还要结合学生的学习特点和心理特点，并通过引导学生自己发现课程学习问题，使其从学生的被动接受者转变为“主动探索者”，由此为预期教育教学目标的达成打下坚实基础。在进行《分数乘法》课程教学中，为强化学生“分子乘分子，分母乘分母”的认知，教育工作者需创设生活化情境，如“在进行隧道开挖时，已知隧道全长作业量15千米，已经挖了2/5，总共挖了多少米”，以此在全面激发学生探索欲的基础上，确保学生主体作用的充分发挥。

（二）优化课程教育教学内容，引导学生主动提出问题

“引导学生在学习过程中发现、分析、探究和解决问题”是启发式教学使用的主要目的。通过上述分析可知，由于现阶段课堂提问方式的单一化、教学内容形式化等问题的存在，启发式教学模式的运用效益与预期运用目标之间始终存在一定差距。为从根本上改善当前教育教学现状，优化课程教育教学内容，引导学生主动提出问题现已迫在眉睫。对于小学阶段的学生而言，由于他们对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在进行课程教学内容设计过程中，教育工作者需从学生的实际情况出发，在保障学生学习积极性被调动的前提下进行课堂教学内容的设计。与此同时由于数学课程内容的连续性和系统性，在进行新内容教学时教育工作者还应该将新旧内容进行连接，通过合理设置“启发点”，在确保学生掌握课程教学内容规律的基础上引导学生进行问题的提出，以此来保证他们自身主体作用的充分发挥。在进行《比》教学时，为进一步强化学生对课程知识的记忆力和理解力，教师教学时需要结合学生实况，设置不同的教学目标，并在综合考虑每位学生“个体化差异”的基础上对“课堂提问问题”进行重新设计，在对学生定义掌握度进行考核的基础上，有效地培养学生逻辑思维。

（三）将“启”、“试”进行有机结合，增强学生的学习热情

在现阶段“启发式教学”模式应用过程中，为确保应用效益的最大化发挥，将“启”、“试”进行有机结合，是教育工作者改善当前教育教学现状，增强学生学习信息的重要手段和途径。从某方面而言，在新课程教育体系改革下学生作为课堂教学主体，各项教学活动的开展都是以調动学生积极性、主动性、创造性为基准，换言之要想确保学生达到预期的教学目标，学生主观努力是重要基础，其他因素只起到了辅助性作用。因此在现阶段“启发式教学”模式应用过程中，教育工作者问题的提问不仅要紧扣课题核心，此外针对优生，在学生回答问题时教师要抓住学生的表情和反应，并通过对学生进行适当的追问和提问来启发学生逻辑思维，对于学困生教师要对学生进行鼓励教育，通过耐心和积极引导对他们进行启迪，由此来培养他们的智力和能力。

三、结语

简而言之，作为一种现代化的教育教学模式，启发式教学在小学数学中的渗透从某方面而言，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量方面发挥了重要性作用，与此同时为确保预期教育教学目标的实现，创设特定的教育教学情境，优化课程教育教学内容以及将“启”、“试”进行有机结合，是现阶段提升学生核心素养，培养学生综合素质的重要途径。

参考文献：

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唐后义  湖南省永州市零陵区千秋岭小学