论英语教学中的创造性思维训练

杜柳鹰

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这意味着每个人都有创新思维，在学校的教学过程中，学生的素质的提高主要通过课堂教学来实现。那么，在新课程理念下，在英语学科的课堂中，该如何培養学生良好的思维品质呢？

1 注重学生的心理规律，特别是思维活动的规律

注意学生的心理规律，尤其是学生思维活动的规律。现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度与时间变化的关系：在课堂教学开始的十分钟内，学生的思维逐渐集中；在十分至三十分钟内，思维处于最佳活动状态；随后思维活动水平逐渐下降。根据这个规律，我们在研究和动用教学模式时应尽量在短的时间内，将学生的注意力集中在课题上，增强输入信息的强度，引起学生的学习兴趣和动机。于是则可相应延长最佳思维时间，从而提高教学效率。

2 巧设疑问，调动学生思维的主动性和积极性

课堂中学生思维的调动，主要依赖于教师的课堂提问。教师一般也都惯于运用课堂提问这一方法。但是，课堂提问绝不是一种随意的、简单的方法和手段，而是一门艺术。提问的目的不同，提法就不一样。同一个问题，提法两样，效果也就截然不同。所以，课堂提问，能否真正起到启发学生思维的作用，关键在于问题的设计。

首先是提问的目的和方法。教师每提一问，都应该有明确的目的。或者考察识记，或者考察理解，或者考察应用，考察的目的不同，方法也就不一样。识记是死记硬背的功夫，主要是机械记忆，关键是不用脑，不需思维。有些教师很注意课堂提问，却很少考虑提问的目的和方法，往往只问些“是什么”“怎么样”的问题，甚至把提问变成口头禅，以问代讲，但考察的都是些识记问题。学生或者能答，或者不能答，都不需思考，至多能够检查学生掌握现有知识情况。这样的问题提得再多，都无助于培养学生的思维能力。如果在课堂上根据需要适当多提点“为什么”、“怎么办”之类的问题，多提点“请你告诉大家为什么是这样”“请你帮助想想办法”之类的要求，则更有利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力。

第二是问题的层次。课堂提问，要尽量少提或者不提“一声雷”式的问题。“一声雷”式的问题起点太低，学生可以不加任何思索，就能够齐声回答“是”、“不是”，或者“对”、“不对”。这样的提问照样无助于学生思维的训练和发展。苏联教育家赞可夫根据心理学家维果茨基心理发展的“发展区理论”，提出把教学的起点放在“最近发展区”水平，使学生“跳一跳、拿得着”，这样，可以不断挖掘学生的智力、才能，不断提高他们分析问题、解决问题的能力。

例如：教学SEFC Book 2B L74——75中可设置以下问题：

What was the situation like in Kings time？

What improvements did the blacks make？

A few years after Kings death， many blacks got better jobs. Do you think racial discrimination really disapperaed in American society？

Why did King never give in even when he knew his life was in danger？

What did the writer want to show by telling us this story？

第三是情境的设计。设计良好的问题情境是充分调动学生思维积极性的关键。在课堂提问中，教师一般都是主动者，学生往往是被动者，是在应付教师的检测面试。所以学生一般都怕老师提问，也往往只能被动地回答现有知识区域内的问题，很少人能积极主动地思考问题。造成这种现象的原因，是教师没有把握提问的艺术。例如，教学SEFC Book 1B L66 Milu Deer 一课时，让学生扮演“记者”访问Mr Milu， 并通过“Why are we trying to make Milu deer return to China？ / Can you tell us something about Milu deer in China？ / What do you think will happen to Milu deer？ / What do you think we can do to save do to save and protect them？”等问题引出课文的主题，即麋鹿的生态环境日益遭到破坏，从而呼吁“stop killing”，“stop pollution”，并希望“More research and protection centres will be set up for Milu deer.”活动的内容应基于课文，但又要超载课文，要有一定难度，且具有现实意义。

3 适时点拔，排除思维障碍，拓宽思维领域

课堂提问中常常出现两种偏向：其一自问自答。教师采用提问式讲课。讲述中问题提得很多，学生来不及思考，也用不着思考，老师就自问自答地解决了。其二是问而不答。老师常提些学生一时回答不了的问题，由于思维障碍而造成冷场，教师亦不知点拔启发，最后还是自报答案了之。由于知识、能力的局限，一般都会遇到思维障碍，需要拓宽思维领域，即需要教师的点拨、诱导。

点拨需要掌握火候，适时而行。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，既不能点得过早，让学生得之过易，也不能点得太迟，造成学生思维疲乏，精神疲倦。要掌握在学生经过比较、分析、判断，处在似懂非懂、似会非会、想知而未知的时候，在“心求通而未得”，“口欲言而未能”的情况下，给以及时点拨，排除其知识障碍，拓宽其思维领域，达到“开其意”、“达其词”的效果。例如在做练习：

True or fales statements：

①The Aswan Dam was completed in the 1970s.（提示：1970 is included in the 1970s）

②The dam was built to control the waters of the Nile and produce 50% of the electricity that Egypt needs.（提示：50%≠20%～50%）

③The Nile flooded large areas and coverde the templesthere（提示：the waters of the Nile≠the waters of the lake）

④The High Dam is 3830 metres long and 980 mettres mide.（提示：980 metres wide at the base）

4 通过各种思维活动，开展课堂教学

（1）通过形象思维，开展词汇教学。充分利用构词法。从词语的读音、拼写、译文、释文、词类、搭配、辨异、比较、联想和运用十个方面开拓学生思维，挖掘学生记忆潜能，力求词的意义具体化，做到词不离句，句不离文。

（2）通过发散思维，开展句型教学。充分英语交际中的一句多形，一义多词，一词多义的多途径表达法，既要鼓励学生用不同的词汇替换练习同一句型，又要激励学生用不同的句型表达同一意思，使静态的文字变成活泼的交际，使学生在语言行为中学语法，在创语言环境中运用语言。

（3）通过创造思维，开展课文整体教学。充分利用课文提供的信息，不仅讨论文章细节，培养学生的注重、观察、记忆等能力，而且采取自由会活法，就文章的中心思想，作者的观点和态度，人特的性格，文中暗含的意义进行师生问答、讨论，学生自问自答，互问互答，以培养学生通过已有知识进行创造思维的能力。

总之，在英语教学的全过程中，应该重视对学生自觉创造意识性思维的培养，抓住语言运用中的变通性，启发思路，多引导思维换向，多方位地发现问题，多途径地解决问题。

（作者单位：浙江省义乌市稠州中学）