浅议英语教学中的探究式学习

杜柳鹰

当代教育改革的目标价值取向有一个重要的变化，就是由单纯满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的发展需要相结合，人不再单纯地作为社会工具来培养，而是被作为社会的主体来培养，人的发展成了教育目标的重要组成部分。而探究式的学习正是赋予学生充分的自由，使学生真正成为学习的主体，充分展示学生的自主性，为学生个体发展创造良好空间，那么，在英语教学中，又应该怎样进行探究式学习呢？

1 创设情境，引起学生探究的动机和兴趣

所谓情境，即情形、景象、境地的组合，课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文中所出现的新的内容的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学习探究问题的动机和兴趣，这种探究问题的动机和兴趣是学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究，深入的思考构建起来。在以往的英语课堂教学中，学生习惯于听教师讲解词汇、短语、语法，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵，学生在毫无感觉的情况下被动地接受，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习英语的积极性被扼杀了，读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感，态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础，而最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的，教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。而创设问题情境应注意以下几点。

1.1 问题的提出要与学生所处的时间、空间、及学生的心理、活动相接近

例如在教学The Great Green Wall 时，我就向学生提出这样一个话题：why along the Chang Jiang Riven suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓学生分为若干小组，用英语讨论。人人参与，气氛活跃，经过各小组发言，归纳出1998年中国长江发生特大洪水的主要原因有：气候变化，河床破坏，雨水集中，山坡破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐等等，接着教师又不失时机地引出另一具话题：What can we do to prevent such a disaster in the future ？这一问题的提出再一次引发学生积极思维，主动探讨，各抒己见。

又例如，在教学The summer holidays 时，教师可引导学生谈谈亲身经历过的事情，如谈谈他们假日里是怎样帮助父母进行夏收的，或是去哪里旅游。这其中包括怎样去的（how），跟谁去的（who），花了多少钱（how much），用了多少时间（how long），买了什么纪念品等（what），同时也可让他们谈谈当地的风俗习惯和所见所闻，等等。在教师的启发和诱导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己的经历，不但训练和培养了学生用英语表达的能力，同进也融思想教育于英语教学之中。

1.2 问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”

如果教师问的问题超出相应的领域，则会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心，若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习，合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。

例如，在教学Under The Sea时，我就说： Many People Pollute lakes and rivers .In small groups make a list of five ways to help keep the water clean.

宋代著名的哲学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑之，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”探究学习应从发现问题开始，通过分析问题，解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展。

2 开展英语实践活动，指导学生在探究中学习英语

英语实践活动的基本因素是听、说、读、写以及寓于听、说、读、写中的认知和情感因素。学生通过语言实践活动，不仅可以获得知识和技能，更重要的是能在英语实践活动中学会学习英语，培养情感，态度和价值观。

我利用每天的早读时间，对一些有关难的单词课文进行有针对性的跟读录音机，模仿其中的语音、语调。同时，在课堂上让较好学生站在全班同学之前读，并让其他同学指出他的不足之处。并经常在班内进行一系列的竞赛活动。如朗读、听力、英语诗歌、英语小品演出等，这不仅仅激发学生的学习英语的兴趣，同时也迫使他们自己亲自动手，收集材料，模拟演练。另外，我还经常带学生到市场上去，让他们有机会接近外国人，同他们进行英语交谈，这不仅让学生感受到学英语的重要，而且也让他们感到很自豪，同外国人都可以用英语交谈了。

3 运用探究式的教学策略，激发学生的创新精神

3.1 创设自由，民主的学习氛围

自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳情景。因为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢做，教师以学习者的身份参与了学生的质疑，讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。我的课堂用语常是：“Would you like to read it？Would you like to say something about it？Will you please have a try ？”“Who can give him a hand？” “Who can help me？ Who would like to join me？”甚至有的时候，学生跃跃欲试，想自己当一回老师。我便给他们创造条件，让他们以小组的形式备课、上课、答疑、出题、考试、改卷。我适时地参与他们的导学活动，相机给予指导，在他们答疑讲卷的时候，我惊喜地发现他们的探究意识和创新精神的闪现，我在实践中体会到：只有给学生足够自由的空间，足够活动的机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最有生命力的课堂，才能有效地促进学生的发展。

3.2 延迟评价，鼓励学生发表意见

在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促使学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。我在课堂评价中最常用的是两种评价，一是暂不评价，即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程，我常常这样问学生：“How do you find this answer？”例如在学习形容词的比较级，最高级时，我设计了让学生回顾形容词的三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络，开考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的来记忆的结果。另一种评价是“归谬法”，就是当学生得出错误的结论，并且还没有意识到这个结论有什么不妥时，为了让他们有一个在思考中求知，在探索中寻识的过程，我有时会顺着学生的推论点，采用归谬法，让学生自己否定自己，从而获得真知。例如在教学现在完成时，学生往往用到一般过去时态。那我就顺着他们的思路讲下去。I saw this film .I saw this film yesterday.并把这个句子多读几遍。学生们自己都会感到很别扭。延迟评价，不会伤害孩子的自尊心，却给学生留下了思考的余地和探究的空间。

总之，面对课改，最基本的是要转变观念，要以海纳百川的气概，深入领会课改精神，并用以驾驭教材，指导我们的教学。

（作者单位：浙江省义乌市稠州中学）