分析合作学习模式在中学数学教学中的应用

饶友鹏

摘要：初中数学知识具有理论性、逻辑性和抽象性较强的特点，传统以教师讲解、学生被动接受的教学模式不仅不利于激发学生数学知识学习积极性，更不利于对学生独立思考能力、数学知识探究能力等综合素质的全面培养。而在对合作学习模式进行广泛应用的背景下，能够有效弥补传统中学数学教学模式的缺陷。鉴于此，本文首先对作学习模式在中学数学教学中应用的重要性进行了简要分析，并详细探讨了合作学习模式在中学数学教学中的应用途径，以供参考。

关键词：合作学习模式；中学数学教学；应用

合作学习模式是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于中学数学课堂教学活动当中的，这一教学模式的合理应用，能够变学生为课堂主体，引导学生积极主动展开数学知识的 探索，对于激发学生的数学知识学习积极性、实现对学生数学知识探究能力、研究能力、合作意识的培养、强化中学数学课堂教学效果等都具有重要意义。在这种情况下，积极加强合作学习模式在中学数学教学中的应用研究具有重要意义。

1 作学习模式在中学数学教学中应用的重要性

1.1 有助于创新中学数学教学模式

中学数学知识由大量的定理、公式等组成，传统理论知识为主的课堂教学模式，学生只能够对数学知识进行死记硬背，在整个学习过程中无法掌握数学知识的内涵，更不利于中学生在长时间学习过程中养成良好的数学思维。而在对合作学习模式进行充分应用的过程中，中学数学教师通过对学习内容进行全面设计，能够引导学生以合作的形式共同参与到数学知识的探索中来，而不是被动的接受数学知识，整个学习活动中学生成为了真正的主体，有助于全面挖掘学生潜能。由此可见，在对合作学习模式进行充分应用的背景下，对于创新中学数学教学模式具有重要意义。

1.2 有助于提升课堂教学效率

合作学习模式的有效应用，有助于学生积极主动的参与数学知识的探索，在整个数学知识学习过程中，教师需要充分发挥引导职能，通过学生自主探究中的行为、习惯等进行差异化、有针对性引导，这对于中学数学教师有针对性制定科学的教学策略，从根本上提升课堂教学效率具有重要意义。

2 合作学习模式在中学数学教学中的应用途径

2.1 合理分组

中学数学教师在对合作学习模式进行充分应用的过程中，要想将这一教学模式的功能全面发挥出来，结合学情合理将班级学生进行分组是基础和关键。通常情况下，在引导学生以小组形式进行数学知识探索的过程中，小组成员人数应控制在4～6人之间，通过数学任务的分配，能够保证小组成员都能够分配到学习任务，也能够确保小组成员充分发挥自身的优势与特点，为小组合作共同完成数学知识探索任务、互相监督与帮助具有重要意义。在实际进行分组的过程中，中学数学教师首先应对学生的特点进行全面分析，应确保每一小组都能够拥有组织能力强、数学基础能力良好、语言表达能力强等学生，只有这样才能够确保小组合作学习任务的顺利实施。

2.2 课前小组互动的有效实施

中学数学教师在对合作学习模式进行应用的过程中，应努力将这一教学模式同整个教学活动进行融合。因此在课前预习阶段实施合作学习至关重要。中学数学教师应结合教学内容合理进行学习任务的分配，在此基础上将学生划分成若干小组，引导学生以小组的方式展开预习，为加深学生对数学知识的感性认知奠定基础。

例如，在“平行线的性质”一课教学中，中学数学教师通过课前分组，可以引导学生对平行线的性质、平移过程中所形成的空间图形等进行分析与探讨，整个小组合作预习中，可以加深学生对知识点的理解，还可以鼓励学生引入生活中常见的直线、平行线以及线段等现象，整个学习过程中学生可以对数学知识产生浓厚兴趣，教师也可以根据学生课前预习结果在课堂教学活动中有针对性进行讲解，为强化中学课堂教学质量奠定基础。

2.3 实现情境教学法与合作学习模式的融合

情境创设教学法同合作学习模式的融合，有助于中学生更加积极主动的参与到合作学习中来，强化合作学习效果。

例如，在“立体图形”相关知识点教学中，中学数学教师可以将游乐场的情境引入课堂，在这一趣味性情境当中，能够激发学生数学知识学习积极性，学生可以全身心参与到小组合作学习活动中来，更重要的是，这一生活情境更有助于学生直观的了解数学知识，能够有效强化课堂教学效果。

3 结语

综上所述，新时期，中学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应对合作学习模式的功能产生深刻认知，在此基础上可以从合理分组、课前小组互动的有效实施、实现情境教学法与合作学习模式的融合等角度出发，为将合作学习模式的功能全面发挥出来奠定基础。

参考文献：

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[2] 刘爱萍.合作学习模式在初中数学教学中的应用现状及改善对策[J].数学学习与研究，2016（23）.

[3] 杭红霞.基于合作学习教学模式在高职数学教学中的应用与研究[J].佳木斯职業学院学报，2017（12）.

（作者单位：四川省德阳市罗江区深雪堂初级中学校）