小学信息技术有效教学策略的探索

张红梅

在信息技术新课标指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为信息技术教学的新标准。然而，新的教学模式必然带来新的问题，那就是：在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学中，该如何提高信息技术课堂教学有效性。信息技术课堂教学的有效性，不仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习能力的培养。所谓“教无定法，但教定要有法”，要如何采用有效的教学策略，提高信息课堂教学的有效性，下面谈谈我的几点拙见：

1 培养兴趣，激发欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是学生探索、创造的力量源泉。在信息技术课堂中，要以创设能激发学生兴趣的任务情境为基点，合理选择情境素材；以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；以积淀学生信息素养为重点，作为创设任务情境之目标。

例如：在教授“制作电子报”时，由于五年级的学生已经掌握word基本操作，并在美术课中学习过手抄报的制作，具有一定的设计、审美能力和好胜心理。于是我创设了这样一个情境：“艺术节”快到了，学校要举行“电子报”制作比赛，你想拿冠军吗？同时展示上一届比赛部分获奖作品，好胜心加上美的吸引，一下激发学生的创作欲望。在教师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终很好的完成教学目标，教学有效性得到充分体现。

2 串好主线，留有悬念

“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。

例如，在教学“word软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，则通过设计任务，让学生自己去探究、尝试、发现。然后鼓励学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作演示讲解给老师和其他同学听，或把探究过程中遇到的问题演示出来，和大家一起寻求解决方法，随后教师再以归纳、补充的方式梳理知识，清除“悬念”。在信息实践操作中鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，实现教学互动效果，启动学生独立学习，积极思考，让其自主探究能力不断地开发，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

3 任务驱动，体验成功

信息技术教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。

例如：在教學“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇200字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

4 探索求知，强调重点

探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。

比如，在教学“自选图形”时，我首先告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种幅图主要目的是让学生探索：1、怎样用自选图形画出图形来；2、改变自选图形的大小；3、移动自选图形的位置；4、给自选图形填色。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。

提升信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的关键和根本点。作为一线的信息技术教育工作者，我们必须采取有效的教学策略，始终把发展学生信息素养和技术素养放在首位，积极提升课堂教学的有效性，坚决避免我国中小学信息技术教学承受太多标签之“重”以及根基不稳之“轻”。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二中心小学）