个性化解读教材，扎实推进阅读训练

陈建珍

义务教育语文课程标准第三部分关于阅读教学的实施建议中说到：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，都强调的是学生个性化的阅读。因此，教师对文本个性化解读也应该成为语文教学重中之重。如果教师没有细读文本，没有自己独特的感受，又怎么能与有独特个性的学生平等对话？又怎么可能培养学生的个性化阅读能力？

人教版六年级语文第二组课文围绕着“祖国在我心中”这个专题，引导学生在阅读中感受炎黄子孙，海外赤子的爱国情怀。其中编排了季羡林老先生的《怀念母亲》这篇课文。《怀念母亲》是国学大师季羡林先生的回忆录《留德十年》中的一篇。《留德十年》从1934年，青年季羡林大学毕业赴德留学写起，一直写到1946年归国返乡为止。在这些文章中，《怀念母亲》显得有些特别，作者那对亲生母亲、祖国母亲魂牵梦萦、刻骨铭心的怀念没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，头绪比较多。

我校两位教师由于阅读理解的个性差异，采取不同方式对文本进行解读，学生从不同角度走进文本，殊途同归，都充分感受到季老先生对祖国母亲和生身母亲无限眷恋之情。

片段一：

师：走进课文，大家已经充分感受到季羡林老先生在漫长的留学生涯中，对母亲，对祖国的怀念。作者把对两位母亲同样的敬意，同样的爱慕表达得更加酣畅淋漓的是在自己的日记中，请同学们运用刚才学习的方法，抓住关键词句感悟作者对两位母亲的情感，再次默读课文，思考在日记，你通过哪些关键词体会到作者对两位母亲同样的眷恋之情？

学生思考，批注，交流。

生：我关注到这句话：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这句话中“凄凉"和“甜蜜”是两种不同的感受，作者为什么会同时感受到？

师：你真是有一双慧眼，其中的滋味谁能感受到？

生：作者身在异国他乡，与母亲距离远了，与祖国距离远了，感觉孤单，心中有忧愁，有思念，所以有些凄凉。

师：那为什么又包含了甜蜜？

生：虽然心里感到有点凄凉；但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一些寬心、一点甜蜜，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他。

师：你是作者的知已，理解作者思念祖国母亲的情感。

生：我发现这个“糊”字也用得有意思。糊是覆盖，粘，缠绕在心上。作者内心对祖国的思念甩也甩不掉，全都融入这个“糊”字中了。

师：抓住文章关键词，揣摩人物的内心活动，细细体会人物的情感，的确是学习课文的好方法。请大家默读其他摘抄的日记，继续体会作者的情感。

片段二：

师：作者那对亲生母亲、祖国母亲魂牵梦萦、刻骨铭心的怀念没有像其他的文章那样以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了日记、文章片段。请大家认真默读课文，思考作者摘抄这些曰记有什么特别的用意？

学生思考，交流，批注。

生：我有查阅资料，季羡林老先生写这篇文章特别强调‘实事求是四字，因为他认为自传不是搞文学创作。写自传，只写事实。为了遵从这样一个写作原则，写《怀念母亲》时，季老为了避免用今天的情感篡改当时的感情，所以采用摘抄的形式。

生：我还观察到日记的日期，11月16日，11月18曰，11月20日，11月28日，日期很接近，一定是想表达天天都在思念祖国这种心情。

生：我发现，作者选择的日记时间也有区别。有黄昏，有白天，有雨天。这样也一定是想告诉读者，我无论何时无论何地都在思念祖国。

师：是呀！就如《我的中国心》这首歌中唱的一样：无论何时，无论何地，心中一样亲。就算生在他乡也改变不了我的中国心。

大家感受到了作者这样精心组织材料的巧妙，体会作者思念母亲的情感自然是水到渠成的事了。

从以上的两个教学片段看，似乎是完全不一样的教材解读，孩子们都真切体会到作者对两位母亲同样真挚的情感。看来教师最大限度的，富有个性化的解读教材是提高课堂实效性的渠道。教师立足教材又不拘泥于教材，挖掘教材又超越教材，这样的课堂是动态的，学生是鲜活的，这样的阅读教学是扎实的。有了这种个性的解读，往往会成为我们课堂的亮点。一堂好课往往就是一两个亮点成就的，而这一切又都是建立在我们对文本深入的解读基础上的。而且有些解读是从参考书找不来的，的的确确需要我们再次细读文本。

总之，教材是教与学的，是教师与学生作用的中介，更是学生知识、开发智力和进展能力的源泉。对课堂教学素材的解读是课程资源、提高课程效率的渠道。一名教师，备课时解读教材，准确理解编者的设计意图，深入挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，圆满地教学。朱光潜曾说过一句经典语：“在汉语中出生入死”。我觉得作为小学语文教师，我们更应该“在汉语中深入浅出”。

（作者单位：福建省平潭县城关小学）