读写结合，高效开展初中语文写作教学

伏波

摘要：写作教学是语文教学的重要组成，是提升学生的语文素养和语言运用能力的重要教学形式。开展写作教学的方法很多，其中读写结合是一种十分重要的教学手段。本文旨在对初中语文写作教学进行研究，以读写结合为主要研究方向，以提升初中生的写作水平。

关键词：初中语文；写作教学；读写结合

引言：读和写是不可分割的语文学习手段。初中生的语文素养不深，写作能力也相对不足，以读促写，以写带读，既能提升学生的写作兴趣，同时也能有效提高初中生的写作基础，进而使写作成为学生的习惯。初中语文写作教學中开展读写结合的策略主要应该从如下几个方面着手：

1 在阅读的同时开展写作教学

在阅读中开展写作教学是读写结合的主要形式。这种形式的特点是便捷，高效，随时都可以开展，既能加深学生对课文内容的理解，同时也能加强学生的写作认识。

比如在教学高尔基的《海燕》这篇课文时，针对第一段内容：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”，教师就可以让学生们写一写海燕，注重于把海燕的气势烘托出来，然后让学生们在小组中彼此阅读各自写作内容，交流沟通，选择写的最好的读给大家听。在阅读完这篇课文之后，教师可以让学生们写一写读后感，或者以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现海燕的心理活动，进一步提升学生对课文的理解。

2 在写作的同时进行阅读反哺

在开展阅读之前，先通过写作使学生感受文章的写作特点和形式，然后正式开始阅读之后，因为写作中建立起来的认识，从而使得阅读教学事半功倍。拿《新闻两则》来说，为了让学生感受通讯的形式特点，教师可以引导学生以小记者的身份对当前社会热点问题进行报道。教师可以借助于多媒体给学生看看近几日的《新闻联播》，学习一下新闻的报道方式。如最近北京的雾霾比较严重，教师就可以让几位学生上台，一位扮演街头记者，一位扮演北京市民，采访市民们对雾霾的感受，之后学生记者再进行综合报道。教师还可以让学生们自己选择报道内容，自己选择情景对话，发挥学生的自主学习能力。当学生对新闻报答有了一定的了解之后，教室此时再引导学生开展课文阅读，然后重点讲解通讯的语言特点。

再比如在学习鲁迅的《雪》这篇课文时，雪学生们都见过，教师就可以让学生写一写雪。北方的学生熟悉北国的雪，南国的学生熟悉南国的雪，每个人对雪的认识和感受都不一样，教师可以让学生们把两种雪的特点写出来，然后每人把自己写的读出来，大家一起评断和补充。之后教师开展课文阅读，让大家感受鲁迅对北国和南国两种雪的不同认识。此外，在阅读课文之前，教师也可以把自己写的拿出来，读给学生们听，和学生们的作品进行对比，以自己的生活体验和写作体验对学生们的写作进行指导，凝聚学生们对雪的共识。

3 在读写教学中强化学生习惯

读写结合教学的目的是帮助学生养成良好的写作习惯。当前初中生，要么喜欢阅读，不喜欢写作，只想做一个接受者，不喜欢做一个思想者；要么就是喜欢天马行空，不喜欢借鉴和学习，这些都是影响学生写作能力的重要因素。而读写结合正可以通过加强二者之间的联系，进而以阅读促进学生的写作水平，以写作加强学生的阅读质量。

如在阅读《背影》时，很多学生都为作者俭省传神的语言功底所折服，教师就可以让学生们结合课文写作特点，也从背影这个视角写一写自己的父亲，借以让学生感受独特视角在写作中的意义和价值。很多学生在写作的过程中，一定会感到非常新鲜。因为他们之前描写过的人物，一般都是正面描写，不外是从人物容貌，语言，行为等方面进行刻画，这就避免了他们老调重弹，容易开拓学生的写作视野，使学生养成用创造思维开展写作的习惯。

再比如，在阅读《我的母亲》这篇课文之前，教师可以让学生们都谈一谈自己对母亲的认识，然后在此基础上让学生们动笔写一写，注重真情实感，贴近生活。学生写完之后，此时教师再让学生们打开书本阅读课文，在对比中感受自己的写作内容和特点和课文的差异和差距。有的学生说：“我描写的是妈妈对我的关心，作者描写的也是妈妈对他的关心，但是我读这篇课文的时候感到作者的母亲呼之欲出，我自己写的虽然也是妈妈对我的好，但是总感觉这是每一位妈妈都会做到的，读完不能让人留下深刻的印象。这是为什么呢？”学生问的问题很有针对性和普遍性，对此，教师就可以引领学生深入到课文阅读中，感受作者是如何描写母亲的善良宽容和刚毅的性格的。

读写结合既是加强学生阅读素养的措施，也是写作教学的重要方法。教师要提升对读写结合的重要性的认识，不断在实践教学中总结经验，以更加高效的教学从总体上改善学生的语文素养，进而帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。

参考文献：

[1] 陈永泉.为学生搭建读写结合的平台——提高学生阅读写作能力的尝试[J].语文教学之友，2018（10）.

[2] 秦东曙.语文读写结合教学策略探析[J].成才之路，2018（26）.

（作者单位：青海省西宁市第二中学）