浅析如何走出小学数学应用题教学困境

徐影

摘要：小学阶段的学生年龄小，理性思维能力和数学思维不够完善，而且知识的连贯性和体系性也不够强，所以在数学学习过程中往往会遇到各种阻力，这在一定程度上增加了数学教师的教学难度[1]。尤其是数学应用题教学，因为学生审题能力和迁移能力较差，加上学生学习兴趣普遍较低，导致应用题教学效率一直居低不上。基于此，本文立足于当前小学数学应用题教学困境，就如何突破困境展开探究。

关键词：小学；数学；应用题；教学困境

前言：

在小学数学教学中，应用题占据重要地位，这也是数学教学的一个难点。很多数学教师因为没有掌握教学技巧，导致数学应用题陷入困境。就目前整体教学情况来看，小学数学应用题教学困境主要有学生学习兴趣低、迁移能力低、审题能力低等，数学教师要对此予以重视并采取针对性的解决措施，既要调动学生主观能动性，还要传授学生正确的解题方法和技巧，以此提升学生的应用题解题水平，促进学生全面发展。

一、现阶段小学数学应用题教学困境

（一）学生审题能力较差

正确审题是正确解题的前提和基础[2]。然而，小学生年龄小，阅读能力比较差，在阅读应用题的时候往往不知道如何提取有效信息，尤其是字数比较多的应用题，很多学生阅读之后找不到头绪，不知道哪些是有用的信息，甚至经常被一些无效信息所干扰。这是当前数学教师在应用题教学中面临的困境之一。

（二）学生迁移能力较差

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对学生思维迁移能力有较高的要求。然而，就目前小学数学教学情况来看，很多学生的迁移能力比较差。数学教师讲完一道应用题，学生学会了如何解决，但是下次遇到类似的应用题仍然不知道如何着手。换言之，在应用题教学中，学生往往只能知其然却不知其所以然，这也是当前数学教师在应用题教学中面临的一个困境。

（三）学生学习兴趣较低

数学应用题具有较强的综合性，对学生数学知识综合运用能力和逻辑思维能力有较高的要求。很多学生在解题的时候感到吃力和艰难。加上学生的解题效率比较低，导致学生的自信心不断遭受打击。除此之外，在部分学生看来，数学应用题解题过程枯燥、无趣，所以学生完全提不起興趣。正所谓兴趣是最好的老师，由于学生对应用题普遍缺乏学习兴趣，导致教师的应用题教学也举步维艰。

二、小学数学应用题教学困境的突破策略

（一）联系实际生活，培养学生学习兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在学习过程中，学习兴趣发挥举足轻重的作用。尤其是对小学生来说，兴趣是推动学生进行一切活动的重要内驱力。所以，要想突破应用题教学困境，数学教师要加强对学生学习兴趣的培养。就笔者个人教学经验而言，生活化教学方式的运用就是一种很好的措施。一方面，生活化的情境可以给学生亲切感和熟悉感，这在一定程度上能够很好地调动学生学习兴趣。另外一方面，学生意识到数学应用题与实际生活有着密切的联系，学习应用题可以在一定程度上提升自己在实际生活中的问题解决能力，在数学应用题学习方面也会投入越来越多的精力。学生的主体能动性一旦被调动起来，整个应用题教学效果也会得到大幅度改善。例如，在教学“20以内加减法”相关知识点的时候，数学教师可以设置这样一个生活化应用题：“今天早晨上学的时候妈妈给你20元钱让你买早餐，你买了一个包子和一杯豆浆，已知一个包子2元，一杯豆浆3元，那么你放学后还应当交还给妈妈多少钱？”这样贴近实际生活的应用题，可以很好地调动学生解题兴趣，使学生全身心投入到数学应用题学习之中。

（二）传授审题方法，提升学生审题能力

要想提升数学应用题教学效果，教师必须帮助学生过好“审题关”。只有学生正确审题，才能有效解题，应用题教学才能达到预期目标[3]。所以，在应用题教学中，数学教师要将审题方法传授给学生。例如，教师要求学生在审题的时候抓住关键词，如“多多少”“少多少”“大于”“小于”等词语，这些关键词经常会误导学生的理解。如“小明有6个苹果，小红的苹果是小明的3倍，小红的苹果多多少？”如果学生没有抓住关键词，将“多多少”错看成或者理解成“多少”，这道题就会出错。所以，教师要指导学生学会抓住关键词。又如，教师可以指导学生一边读题一边画图，尤其是题目信息比较长，或者涉及到几何、分数、路程等应用题的时候，利用图形的方式将信息展示出来，这样就可以直观地看到哪些是有效信息，哪些是干扰信息，从而做到正确解题，实现应用题教学效果的提升。

（三）渗透数学思想，优化整体教学效果

小学生迁移能力比较低，与数学教师应用题教学方式不合理有一定的关系。很多数学教师在讲解应用题的时候往往只局限于对本题的讲解，而忽视了其中蕴含的思想方法的讲解，导致学生往往只知其一不知其二。所以，要想提升学生迁移能力和应用题教学效果，数学教师在应用题教学中应当抱着“授之以鱼不如授之以渔”的心态进行教学。小学数学教学中的蕴含的数学思想主要有数形结合思想、符号化思想、分类思想、化归思想等。数学教师在讲解应用题的时候要将其渗透其中，让学生能够做到知其然且知其所以然，以此培养学生举一反三、触类旁通的能力，从而实现应用题教学效益最优化。

结论：

综上所述，小学数学应用题教学直接关系到学生的健康成长和全面发展，数学教师要对此予以重视，找到当前教学困境及其原因，并根据原因制定针对性的解决方案，使应用题教学突破困境。在本文中，笔者结合自身教学经历就如何走出应用题教学困境阐述自己的几点思考，希望能为广大数学教师的应用题教学提供理论参考。

参考文献：

[1]刘景娜.如何培养低年级学生对应用题的解题思路——以小学二年级学生解答应用题的思维困境为例[J].教育教学论坛，2014（34）：111-112.

[2]张荣辉.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].学周刊，2015（07）：55.

[3]张玲玲.巧设“思维问题”，让学生“突出数学重围”——小学中高年级应用题教学提问技巧初探[J].小学教学参考，2013（23）：53.