浅谈课堂教学细节

周小琼?杨玉虹

摘要：课堂教学是一个有机整体，是由许多教学环节组成的，教学中的各个环节又是彼此关联，相互影响，相互制约的，而课堂教学的每个环节又是由一些教学细节组成的，课堂教学的每个细节都将影响着课堂教学的成功与效果，决定着教学的生机与魅力。因此对于一名教师来说，如何把一堂课讲好、讲活，在很大程度上取决于对课堂教学细節的关注。只有关注课堂教学细节，才能成就一堂整体有效的课堂。

关键词：课堂教学；细节

一、教学细节的意义诠释

什么是教学细节？教学细节是指发生在课堂教学过程中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节，它是指课堂教学过程中所发生的很小的环节和情节，或是一个细小的片段，也许只是一句话，一个眼神，一个表情，一个错误，可能是学生困难时的帮助，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见……教学细节形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。

二、教学细节与有效课堂教学的关系

整体是细节的整体，细节是整体的细节，无数的细节构成了整体，每一个细节都是整体的基石。教学的整体是指什么，我以为是我们课堂以及课堂上师生的发展状态。我们设计和发现的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把握细节，才能使课堂更有实效。然而，要处理好两者的关系并不容易，因为我们很难做到每一个细节都追求完美，很容易忽略掉细节之中隐藏的线索，而反之，过分注重细节往往会缺少对整体的觉察，同样的会破坏掉整体的完美，所以我们现在可以努力的就是关注细节，把握整体。

三、课堂上应关注的教学细节

（一）提问时的手势

课堂教学中，老师请学生回答问题往往掌心向上、手指向上翘几下来示意学生回答问题，回答完后用掌心向下挥挥手示意坐下。

这个干练简洁的动作，折射出一种以教师为中心传统的专制型师生关系，这个动作折射出的师生关系显然是不平等的，教师高高在上，处于至高无上的权威地位，是课堂教学的主宰，学生被动地、无条件地接受教师的安排。

在请学生回答问题时，建议掌心朝上，平伸四指，做个“请”的动作，用“请你说说看”“请坐下”等话语，通过师生共同探讨、互动互惠和平等对话开展课堂教学。

（二）舍弃习以为常的预设提问

许多课都是教师提问，学生回答，然后教师总结评价，很少有同学间的交流，同伴间的互动评价，极少出现热烈争辩的课堂场面。

在这种课堂中，教师是课堂交往的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则相对处于一种消极被动的地位。学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，这样不可避免地会导致课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性。教师要变“裁判员”为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，倡导学生自我反思，同伴互助和欣赏。

（三）警惕小组讨论的表面合作

时下的课堂大都有小组讨论的合作学习：讨论时，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见。

这种合作学习缺少有效指导，流于形式，实效性低下。在小组讨论中往往活动时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有充分探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能在一边旁观；学生之间缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习。

在合作学习中我们要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能，这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达等；要确保合作学习环境的安全氛围，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，可以有质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑；始终关注任务，而不远离主题；分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成员都能充分、主动地参与并作出自己的贡献。

借助这些有效合作技能的掌握，让学生逐渐产生小组成员间的“积极的相互依赖”，形成小组合作的默契，对合作学习产生认同感。

（四）杜绝看似热闹的课堂活动

多数课堂呈现出一派“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于各小组之间。

针对教学中这种过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。

因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”“为活动而活动”，出现了活动形式化、浅层化和绝对化倾向，我们必须予以警惕。

我们应该设计那些真正具有教育功能并适合于学生的活动，使活动真正为学生的发展服务。要提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能使学生在较高水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。反之，只追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。

四、结语

细节决定成败，细节彰显本质，细节对整体课堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万倾波涛中的一朵浪花，这些看似行云流水、不着痕迹的细节，往往是教师智慧与灵感的呈现。”教师把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。只有关注这些教学细节，才能让我们的整体课堂完美精彩！

参考文献：

[1]葛亦陈.关注课堂细节，成就精彩课堂[J].小学数学参考，2017（20）.

[2]王奇.高效的课堂源于每个教学细节[J].课程教育研究，2014（21）.