提高小学生数学计算能力的方法探讨

孙小波

摘要：数学是小学学段教学的主修课程，而数学计算是小学低年级数学教学的主要内容，其不仅对小学生们学好数学起到关键性的作用，也是小学生学习其他课程的基础。小学低年级学段是学生夯实基础的黄金时期，在这一学龄期间学生们对于学习有着很好的接受能力，因此教师们在教学中应在这个阶段加强对孩子们数学计算能力的培养。

关键词：小学数学；计算能力；培养对策

在数学教学中，计算能力对每个学生来说都是最基础的部分，学好小学低年级的数学计算，对以后的数学学习非常有帮助。所以，低年级的计算教学就显得尤为重要，教师在进行教学过程中，要重视学生计算能力的培养，其中包括使用多种形式的教学方法，激发学习兴趣，切实提高学生的计算能力，让小学生在掌握数学计算的方法和技巧上，进而提高计算的速度和准确率，全面提升数学学习的质量，为今后其他课程的学习打下良好基础。

一、激发计算兴趣

低年级的小学生在进行数学计算时，由于对知识理解不深，经常会出现计算错误的现象。在教学过程中，教师首先要做的就是要培养学生的计算兴趣，让他们在趣味性的课堂环节中掌握计算方法，提高学习积极性。在设计教学时，教师可以从生活中挖掘素材，将其与教材内容进行有效整合，为学生提供生活情境，让他们在熟悉的情境中思考和学习。在生活情境中，数学学习不再枯燥，学生在生动的情境中探索，在教师的指导下掌握计算方法，发展他们的数学思维能力，使他们掌握计算的真正意义。

例如，在教授“1—5的认识和加减法”的教学内容时，教师可以设计生活情境：妈妈买来5个橘子，吃了3个，还剩几个？在计算时，教师可以对学生的思路进行引导，让他们掌握加减法的实际意义，根据情境问题列出算式：5-3=2。通过生活情境教学，活跃了课堂氛围，让学生对数学学习产生兴趣，主动探索数学知识，掌握数学计算方法，促进他们数学思维的发展。

二、注重基础练习

在小学低年级数学教学中，乘法口诀是比较基础的教学内容，因为熟记乘法口诀是小学生运用口诀的重要前提，也是快速、正确进行计算的基础。因此在小学数学教学中，教师不仅要指导学生认识乘法口诀，更要引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。尤其是注意将乘法口诀的顺序打乱，并对学生提问任意一个口诀，让学生可以快速、准确的说出答案。通过这样的训练方式，一方面加强学生对乘法口诀的记忆，另一方面也是考验学生的反应能力，有助于学生计算效率的提高。

比如教师需要进行3的乘法口诀教学，可以对班级内的学生进行编号，以一个班40个学生为例，那就有1—4个编号，然后教师依次从1号喊到40号，并要求编号是3的倍数的学生回答“到”，如果是编号是3的倍数的学生没有通过反应并回答出规定的口号，教师可以要求他表演个小节目等。相信通过这种寓教于乐的教学方式，学生一定可以熟练掌握乘法口诀，从而提升自己的计算基本功，并为后续的计算能力的学习打下良好的基础。

三、采用多种方法

在小学数学教学中，教师要充分调动并发挥学生学习的主动性，给他们充足的思考时间和探索时间，让他们能够运用自己的思维能力和思维方式进行分析，尝试探索运用多种计算方法，最终通过分析总结找出最适合的计算方法。例如，在教学“连加连减”时，学生通过思考掌握了从左到右的计算方法，在深入探索中，他们能够发现更简便的计算方法，如18-9+1=（），学生通过思考发现，可以先算出18+1=19，19-9=10。通过主动思考，可以使学生对掌握的数学知识的理解更加深刻。在学生运用和教材不同的计算方法时，教师要对他们的大胆探索进行激励，并和他们一起分析这种计算方法是否正确。通过教师的引导和激励，学生对数学计算产生了浓厚的兴趣，他们能主动进入到数学学习中，掌握扎实的基础知识，并在深入思考中掌握多种计算方法，提高他们计算的灵活性。

四、培养口算能力

很多家长及学生很自然地认为学生的计算能力就是指笔算能力，其实不然。很多时候，由于教师忽视对学生口算及估算能力的培养，才造成家长和学生此种想法的产生。而口算作为学生计算能力培養过程中最基本的入门方法，是提高学生计算能力的基础。在小学数学计算中，不论多复杂的计算，拆开来看都是由最简单的口算经过各种计算法则组合而成。所以口算速度的快慢决定了学生计算能力的强弱。所以在训练学生计算能力的过程中，应注重对学生口算能力的培养，由简到繁，逐步提高。例如在课堂上通过口头形式提问加减问题而非板书形式，让全班学生抢答，从而培养学生的口算能力。每学期我都会组织几次口算比赛，在有限的时间完成若干题目的口算，经过多次训练，大大提高了同学们口算的速度。

五、注重错题指导

小学低年级的学生，由于学龄相对较小，心智比较稚嫩，经常会在数学计算上出现各种各样的错误。在对这些错题分析后，可以发现，尽管错误形式多样，但大多是由于学生的粗心马虎、基本知识掌握不牢所致。所以在数学教学过程中，教师应注重对错题指导，对于学生做错的试题不要轻易指责或批评，而是让学生自己分析错误出现在哪里以及错误出现的原因，然后再对学生进行针对性的强化训练，例如学生没有算对12除以4的结果，教师一方面要告诉他们正确的计算方法，还要让同学思考，“你有12个桃子，现在要平均分给4个猴子，每个猴子可以分几个呢？”或者让学生反过来思考，“总共有4个猴子，每个猴子分3个桃子，你需要多少个桃子才够分呢”，总而言之，教师要利用学生所犯的计算错误，通过思维引导和强化训练促使学生养成良好的数学计算习惯。

总之，要想提高低年级学生的计算能力，在教学时，不要单纯为了计算而计算，要充分利用好每一个教学环节，以发展学生智力、培养学生数学计算能力为教学宗旨，努力培养学生计算的兴趣，扎扎实实地抓好低年级学生计算能力的培养。促使学生的计算能力得到不同层次的提高。

参考文献：

[1]冯慧慧.小学数学低年级计算教学的思考与实践[J].教师，2013（9）：68-69.

[2]周洁.浅谈小学数学低年级计算教学的几点做法[J].数学学习与研究，2016（18）：43-43.