以绘本为载体 提高低年级学困生阅读能力

摘 要：阅读是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力显得尤为重要。阅读能力的强弱，对提高学生学习兴趣、知识获取、培养能力等方面都有密切联系。学生阅读能力高，综合素养提升就快。因此，教师必须以绘本为载体，着力提升低年级学生的阅读能力，尤其是对于学困生而言，阅读是非常烦琐的一件事，他们往往存在畏惧心理。教师要为学生提供多样化的阅读方式，尤其要借助绘本，激活学困生阅读兴趣。

关键词：绘本；学困生；阅读能力

《小学语文课程标准》明确指出要“培养学生热爱语言文字的思想感情，丰富他们的语言积累，使全体学生都积极参与到阅读活动中，培养他们的语感和思维能力”。这一教学目标的实现需要教师做出主观努力，面向全体学生，尤其要注重引导学困生进行阅读，科学设计教学方法。绘本是一类以绘画为主并带有少量文字的书籍，低年级学生是绘本阅读的主力軍，他们喜欢绘本的内容，乐于探究绘本中的知识。教师要根据低年级学生身心发展特点，以绘本为切入点和突破点，引导学困生开展阅读活动。

一、 猜读中启发想象

绘本内容异常丰富，其中蕴含的信息量巨大，学生对绘本的理解也不尽相同，这就需要教师根据学生认知需求选择绘本阅读内容。低年级学生，他们缺少鉴别力，阅读能力有限，尤其是低年级的学困生，他们是班级特殊群体，阅读能力和识字能力差、表达不清、思维认知较低，这是他们的通病。在阅读内容选择时，需要教师科学设计，选择合适的绘本内容，让学生尽情发挥想象。

为了激活学生的想象力，教师出示绘本《云朵面包》，学生先观察绘本中的内容，一边猜想一边读。因为是单纯观看绘本，不需要读绘本中的字，所以对学生来说这很简单。全体学生积极参与，尤其是学困生。阅读一段时间后，教师让一些学困生进行展示。有的学生说：“吃了云朵面包的小猫他们飞起来了，为了让没吃早餐的爸爸也吃上一口云朵面包，小猫兄弟俩决定为爸爸送面包，在送的过程中他们发现很多人和爸爸一样也没吃早餐，于是小猫兄弟不仅把面包给爸爸吃，还给其他人吃……其他人和小猫兄弟俩一样，都飞起来了，虽然是下雨天，可是他们都没有迟到。”很显然，学生的讲述与文字内容并不完全相同，但在猜读的过程中，学生的想象力得到激发，这也是一种很独特的教学方式。

绘本内容的丰富性、趣味性给学生提供了多元化的选择，精彩纷呈的画面给学生视觉带来冲击，学生阅读绘本热情高涨。一般来说，绘本中的内容大多是由多幅插图组成的，同时插图中还配有文字信息，教师在开展阅读活动时，往往也是让学生探索图画和文字的内容。对学困生而言，这个任务是艰巨的，他们很难完成。针对低年级学困生学力基础，教师可以将文字屏蔽起来，让学生尽情发挥想象。这样对学生创造力和想象力的培养有积极作用。

二、 追问中加深理解

阅读是一门技术，阅读方法显得尤为重要。优化教法是阅读教学最为关键的部分。教法科学、严谨、多元，能够节约时间，提升课堂教学实效性，最大限度挖掘学生的探究潜能。追问是一种常用的教学方式，学生回答了教师提出的问题后，教师有针对性地再次提问，将学生的思维引向深处。追问是教师教学智慧的体现，同时也能帮助学生实现“再创造”，拓展学生思维认知的深度和广度。阅读教学中，教师要顺应学生思维发展规律，适时追问，加深学生对绘本的理解，启迪学生智慧。

阅读《爱书的孩子》，教师问道：“家里的书实在是太多了，于是他们决定把书全都搬出去，书搬出去后，对安格斯和露西的生活产生了哪些影响？”学生根据绘本内容能够找出来，教师进一步追问：仅仅是给他们的生活带来了不便吗？学生深度思考，找出家人之间关系发生的变化。在教师的追问中，学生对绘本的认知更加深刻，情感得到升华。

低年级学困生阅读能力参差不齐，他们的接受能力和学习习惯也是不一样的。学生阅读方法积累需要优化。教师需要针对学生学习困难产生原因进行深入调研，找到症结所在，同时制定相应对策，形成突破，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，培养阅读能力，形成自己独特的阅读个性。追问能够激发学生阅读兴趣，调动学生思维的积极性，加深对绘本内容的理解，尤其能够帮助学困生理顺绘本内容。当然，对低年级学困生的追问必须秉承适度原则。这样才能更好地发挥追问作用。

三、 述说中训练表达

绘本最适合低年级儿童阅读，教师要把握住绘本阅读优势，丰富阅读形式，设置多元化的述说训练活动。活动是儿童的天性。教师将活动与绘本有机结合能够最大限度挖掘绘本优势，让学生在参与活动的过程中，心智得到启迪，探索知识的热情得到激发，情感得到升华，语言表达能力得到提升。绘本中的文字与细腻浪漫的图画能够给学生带来启迪，教师可以让学生开展复述活动，在复述中，学生将主观感情融入其中，表达能力自然得到很好锻炼。

阅读绘本《猜猜我有多爱你》，教师让学生根据图画和文字进行故事复述。有的学生说：“这本绘本中有两只兔子：一只兔宝宝，一只兔妈妈，他们相处得非常愉快。这天，小兔子骑在妈妈的身上，抚摸着兔妈妈的两个大耳朵，说道：‘妈妈你知道吗，我特别爱你，只是我没有说出来，你可能不知道。然后他们开始讨论谁爱谁更多的问题……”很显然，学生在讲述中融入了自己的感情和理解，这样的故事讲述对学生的影响是极大的。

学困生个性差异明显，学困生的个性特征更加显著。他们每个人都有自己的优点和缺点，如何扬长避短，考验的是教师的教学智慧。在设置绘本讲述活动时，教师可以根据学生兴趣爱好不同进行设定，小组合作讲述、角色演绎性讲述、个人讲述等都可以作为活动形式，具体如何设置，教师可以综合考量各种因素，然后做出正确选择。

教育教学研究表明，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。教师要着重强化学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。借助猜读激活学生想象力，促使学困生积极思考，是教师教学智慧的体现。具体实施时，教师必须根据学困生身心发展特点和认知特点，适时追问，深化学生对绘本的理解，丰富绘本阅读方式。讲述活动能够让学困生在轻松愉快的学习环境中，逐渐爱上阅读，提升他们的言语表达能力，能够帮助孩子构建精神世界。

参考文献：

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[2]鞠其艳.以教材为依托，有效开展低年级写话教学[J].小学教学研究，2015（29）.

[3]魏国宝.低年级写话教学摭谈[J].甘肃教育，2016（21）.

作者简介：林玫，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。