巧借课程游戏化，引领幼儿教育的高效发展

张小静

《幼儿教育指导纲要》明确指出：“幼儿以游戏为基本活动。”这一认知不仅明确了幼儿在游戏过程中的有效地位，同时也为幼儿的教育奠定了基础。著名教育专家杜威先生就曾说过：“游戏性不仅是一种活动，更是一种精神态度。”在幼儿教育过程中，对课程游戏化的落实并不是简单以游戏的方式来调整，而是要凸显实践活动过程中的游戏精神，巧妙地落实幼儿的主体地位，尊重幼儿的决定权和自主权利，并运用这种精神去设置课程，将游戏理念作为课程设计的根本性原则，借以促进幼儿身心的健康发展。

一、营造真切情境，为课程游戏化地落实提供沃土

由于幼儿正处于生命成长的发展阶段，他们内在的思维能力还相对有限，如果直接生硬地展开教学，必然会引发幼儿的抵触情绪，也无法真正有效地调动他们内在的认知思维。因此，对于幼儿教育来说，环境和氛围的营造在很大程度上起到了决定的作用。在营造情境的过程中不仅要具有鲜明的主题，同时也要契合幼儿内在的认知规律，充分利用游戏的特质，遵循孩子们爱好玩这一与生俱来的天性，让他们思维的特点得到最充分地体现。这样既遵循了孩子的认知原则，也促进了幼儿课程游戏化地充分落实。

比如在开展主题为“美丽秋天”的活动时，笔者就意识到如果仅仅就是要给孩子讲述知识，其效果必然会大打折扣。笔者通过情境和氛围地营造来强化课程游戏化地落实。首先，借助于语言渲染：“孩子们，今天我们开展一个画螃蟹的游戏，谁画好螃蟹就贴在这块画板上，看看谁画得最多、最快、最像，将评选为我们班的小画家。”孩子们立刻兴趣高涨，在教师简单地讲述绘画注意点后，并相机编创了一个押韵的儿歌来帮助孩子们进行记忆。随后，孩子们纷纷拿起画笔，不少人很快就领悟了其中的奥妙，整个思维都沉浸在鲜活而可感的认知情境之中。一会儿后面的画板上贴满了孩子们绘画出来的螃蟹，教师再组织孩子们从绘画的速度、质量和数量等多个方面展开评价，评选出班级的小画家。这样的课程实践活动就完全孕育在教师所创设的活动过程中，给予了幼儿广阔的自主性权利，有效地提升了孩子们的审美意识，保留了他们作品的原生态，起到了较好的教学效果。

二、强化实践体验，为课程游戏化地落实开辟通道

在常态化的教学过程中，同样可以将游戏与课程内容有效地交织在一起。游戏对于幼儿来说本身就是一种最为适切的授课方式，就是要让孩子们在游玩的过程中展开学习，从而避免对授课方式的厌烦和抵触之感。为此，教师通过实践体验的方式，充分调动孩子们的内在感官，将课程内容和游戏形式深入到幼儿的内在意识之中，真正促进幼儿核心能力地高效发展。

如组织幼儿阅读绘本《蒲公英的旅行》这一内容，如果教师仅仅就是将教学局限于讲授故事内容，幼儿内在的认知体验就得不到根本性地铺垫，那么这节课就无法形成预期的效果。为此，教师展开了这样的教学：通过多媒体课件的形式，将蒲公英制作成为动态画面，再现蒲公英在风中飘荡的形态，再引导孩子进行细致地观察。将画面切换到一张迷宫图，孩子们的兴趣被充分调动起来，而每个迷宫图都与绘本中蒲公英所经过的地方吻合。当孩子们设置出走出迷宫图的路径后就出现相应的地点，教师可以组织孩子进行深入地探究与思考，在阅读之后进行绘画、涂色，再现绘本中所提到之处的特点。教师巧妙地将游戏的过程嵌入在积极而鲜明的实践活动中，使得幼儿汲取知识的过程中获得了精神上的满足。

三、关注角色感知，为课程游戏化地落实架设桥梁

幼儿之所以对游戏乐此不疲，主要就在于他们始终将自己视为自己心目中向往或者期待的角色，习惯于利用这样的角色来感知和体验人们的内在情怀。这就决定了幼儿的游戏特征，其根本就是幼儿角色体验下的实践活动，教师可以将幼儿兴趣认知延展到角色体验中，在顺应孩子认知思维的过程中，生发和丰盈幼儿的主题内容。

如在开展主题实践活动“好吃的鱼和神奇的鱼”时，需要孩子们准备各种各样的装饰材料，借以营造海洋世界的浓郁氛围。为此，教师专门开设了“网小鱼”的区域性实践活动，以满足活动的实际需要。而在整个教学中，教师不再让孩子以一个学习者的视角来参与游戏，而是让幼儿尝试以游戏中的角色来感知。教师可以组织孩子们站立在游戏的视角来进行体验，通过“鱼儿的自述”“我想对人类说”等实践性活动，引導幼儿的认知思维转向对教学内容的内在感知，巧妙地转移了孩子们的思维方式，将他们内在的认知思维调整到最佳状态。结合主题活动进行角色体验性游戏，可以使得角色游戏与活动材料更加自然而有效地整合在一起，让整个游戏的开展更加地深入而有趣，从而在游戏的参与过程中体验成功，享受快乐。

课程游戏化这一理念契合了孩子们内在的思维特质，有助于教师将自身的教学内容与实践课程进行巧妙而综合性地实践思考。在幼儿教育教学的实践过程中，教师就需要通过将教学内容的高效整合与思考，开掘出契合幼儿参与的游戏性因子，更好地引领幼儿释放自己的思维天性，真正地促进幼儿核心意识地高效发展。