趣从图中来，意在问中寻

王小敏

一、趣问，开启阅读之旅

兴趣是最好的老师。绘本不同于课文，充满了趣味性和画面感。在进入绘本教学之前，一定要点燃学生的阅读兴趣，营造合适的氛围让学生身临其境。通过不同的方法来创设情境，引人入胜。如：直接导入法、游戏导入法、媒体导入法、谈话导入法、问题导入法等。根据不同的文本材料选择合适的方法，才能激发兴趣，开启阅读之旅。

如在教学Just be yourselves这节课中，教师提问：What animals are they？ 通过创设森林情境，让学生直观感受森林的氛围，并播放一段鸟语音频，强化了森林的视觉和听觉效果。让学生对接下来的话题产生兴趣。经过追问学生：Do you like birds？ 引入故事的主人翁，并顺势谈论Which bird do you like？ Why？ 话题一出，立刻点燃了学生的表达欲望，学生非常活跃。对不同的鸟，他们都有自己的想法，变得想说、愿说、敢说。

二、善问， 渲染故事情感

在开展绘本阅读教学时，可以根据不同的文本特点、教学目标来选择多种教学模式。营造不同的课堂氛围，循循善问，让学生在轻松愉悦的环境中，高效理解文本，掌握阅读技巧。如图片环游 （picture work），教师利用绘本中的图片，从封面到内容一步步引导学生进行阅读理解。教师做示范或提示，提供故事结构要素，帮助学生理解故事内容。事先预备空白的思维导图架构，再应用提问法指导学生依文意画出完整的思维导图。合作阅读（Group Reading）， 教师出示任务活动之后，学生能在组长的带领下，分工合作，一起完成阅读任务，并在组内展开讨论，交换想法，取长补短，发挥各自的最大优势。

绘本故事中一般都会出现一些难词难句，学生能通过图片理解大意，但不会读。可以借助图片中人物的表情、动作来帮助学生迅速理解，也就是圖片环游。在教学Just be yourselves 这一课中，笔者通过谈论鸟导入故事，并围绕着喜欢和不喜欢展开讨论，由Why doesnt Nick like himself？ 带着学生读绘本，借助大量的图片和Nick的动作表情来解决问题。在图片环游的基础上，学生能真正体会故事中的氛围，进入状态，感同身受。在绘本教学中，观察图片是一种必不可少的阅读方式，要借图发挥，创造氛围，让学生沉浸情境，内化故事情节。

三、精问， 挖掘故事内涵

在绘本学习过程中，文本给我们提供了真实自然的语言输入。在解决故事难点时，提问要精准，直达故事内涵。这样不仅能激发学生表达的欲望，又能提高表达能力。抽象性的故事情节，能锻炼学生的发散思维能力。同时，人物性格鲜明、表现手法夸张的故事情节，更能丰富学生的情感体验。

在设计教学时，要根据语言的深浅程度来考量学生的能力，适当降低难度，才能激发学生表达的欲望，又能有效提高语言表达能力。在教学Just be yourselves一课中，描述Nick 改变自己的过程有很多生单词。考虑学情，笔者降低难度改为排序，这样不仅让学生保持兴趣，敢于开口，又能弱化难词难句，自然习得。学生体验后内化为自己的语言，并在表演环节进行语言输出，大胆创新，设计台词，表现Nick的情绪变化。课堂是属于学生的，课堂的设计不是给教师看，而为学生的语言表达服务。让学生乐于参与，敢于开口，勤于动脑，学会表达。

四、究问，领悟绘本意义

与传统英语课文不同，绘本留白较多，每一个留白都有其特定含义，为学生的想象力提供了锻炼的平台。在留白的情节上要设计探究性问题，引导学生动脑思考。学生的每一次思考和创作都能带来新的体验，不仅提高学生的表达能力，也提升了学生的思维品质，从精神层面出发，读懂故事，明白其中蕴含的意义。

绘本的图片往往能传达一些蕴含故事内涵的道理，借助于故事人物的细微描述和动作表情。学生很快就能发现故事的另一层含义，通过填补留白，激发学生表达的兴趣和欲望，发挥想象力，创造出高于绘本的语言。在与同学探讨的过程中，萌发出更多新意，走出绘本，升华情感。

五、追问，提升阅读品质

绘本是一种趣味性图书。在教学中，设计问题要围绕一条主线展开，为学生提供思考的机会，并适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力;还可设计一些猜测性、发散性的问题激发学生的想象思维。学生的思维能力得到了锻炼，积极性提高，创造性也较强，能发表自己的不同见解。