英语朗读教学的实践与思考

钱莹

英语口语中朗读技能的培养是小学生掌握良好语音、语调的关键，同时也会影响学生以后英语学习的习惯养成及兴趣激发。大量、精准的朗读能促进学生听力和口语的进一步完善，潜移默化中促进学生阅读能力和写作水平的提升。

针对已经学习过的单词不会读，句子读不通，课堂上不愿主动开口说英语等问题，笔者不断调整教学方法，及时思考和总结，努力陪孩子们走好朗读能力的发展之路。

一、表扬鼓励中建立朗读自信

朗读训练中最常见的现象是：愿意主动朗读的总是那几个英语学习较好的孩子。为了嘉奖他们的主动与勇敢，笔者准备了些许精致的小奖品，刺激了其他“蠢蠢欲动”的孩子们，慢慢举手的孩子多了一些。

孩子在朗读训练中也存在一些障碍，比如：恐惧犯错。因为一旦犯错，就可能被取笑，他们觉得这样很没面子。所以，笔者及时对小听众们进行引导：“也许你的笑并无恶意，但是对朗读的同学来说却是一种伤害。试想，如果被取笑的是你，你是什么感觉？读的不对，你们可以善意指出来，希望你们能做尊敬同学的‘小老师，而不是光看热闹的‘小听众！”

就这样，笔者一点点呵护着孩子朗读的小自信，在不断的表扬和鼓励中，发声的孩子越来越多。有些孩子虽然笔试分数不高，但是语调和音准却相当好，笔者对他们从不吝啬赞美和奖赏。日积月累中，孩子们有了共识：“不怕你读错，就怕你不读;做好你自己，莫怕旁人笑。”班上的朗读氛围也已从原来的“不知道叫谁”到“不知道叫谁”。

二、词句训练中打牢朗读基础

三年级学生在朗读学习中对单词表达意识很模糊，熟读、熟背单词表是成了孩子朗读的首要任务。目标很明确：单词表中的单词不仅要发音准确，还要能根据中文迅速说出英文，反之亦然。

单词能正确理解和认读，句子读通、读顺也是迟早的事。指读课文也很重要，遵守“三不”原则：不增一词，不减一词，不改一个词。准确朗读，从小养成良好的读书习惯。

书上的课文有限，而练习中的句子是多变的。所以，不只读书上的课文，还要读练习中的句子。朗读练习中的句子，不仅学习了新单词，还复习了旧单词，孩子们不断温故而知新。现在的练习课，孩子们自己上，边朗读边评讲，一个个“老师范儿”十足，分析到位。其他人听得也认真，课堂效率极高，简直是一举两得。

三、感情模仿中增加朗读趣味

常言道：“读书百遍，其义自见。”可机械式的重复常让学生因乏味而失去兴趣。所以，笔者给学生提出不同的朗读要求，如流利的朗读课文、有感情的读、分角色表演读等以增加趣味。

以牛津小学英语3B Unit3《Is this my pencil？》为例，这篇课文讲述的是刘涛和杨玲了帮Mike找笔的故事，句子相较前两个单元的动作句型难且绕口，重复了三四遍“Is this/ that a/ your pencil？”后，孩子便没了耐心。于是，笔者适当增加了指导语：“嗯，你读出了Mike找不着笔的着急心情。”“哦，你这着急得还不明显。”“哎，这个着急得都快哭了。”这样的感情指导使孩子们更明确该怎样去读，更愿意去揣摩每个角色，而不是单纯的“念经”。孩子们在争相模仿的过程中，不仅练习了句子发音，还展示了自己对句子的理解。

在分角色表演的环节中，你看到的不是冷冰冰的课文，而是一个个生动有趣的故事。一节课，往往在孩子们意犹未尽的表演中结束，下一节课又将在孩子们的满心期待中开始。

四、技巧发现中提升朗读兴致

本学期，笔者除了在Story time， Cartoon time和练习中锻炼孩子们的朗读能力，还充分利用了Sound Time和Rhyme（Song）Time。

1.音標渗透，自然拼读

Sound Time为孩子渗透了音标，让孩子了解记忆单词其实不需要死记硬背，单词和字母都有自己的发音规律。当教学字母P的发音时，会一起归纳已经学过的单词，如：cap，pie， sleep，up;一起挑战不认识的单词拼读，如：play， cup， pet。后来，学生常主动要求：“老师，你再写几个我们没学过的单词给我们拼拼看！”

2.绕口令中的连读和爆破

Sound Time中的句子虽长但很有节奏感，常常被拿来当成绕口令练习。在通顺朗读后，会要求他们流利朗读，然后让他们一次次跟随笔者加快语速反复读。每次孩子们都会羡慕地说：“哇！老师，你怎么会读这么快！”借着这个机会，笔者带他们发现了come in和stand up中的连读，a red robot has a ruler and a rubber和just beside the door中的爆破音。孩子课后时不时进行绕口令挑战赛，玩中学、学中用。