生生互动，让小学英语课堂活力无限

金钰

近年来随着教育教学改革的深入，互动式教学逐渐被人们广泛接受并采纳，生生互动教学模式还未能真正“得宠”。本文将着重探讨生生互动教学在小学英语课堂教学中的具体运用。

一、个性展示，让潜能尽情挥洒

学生是自由的个体，学习是学生内在的需求，教师无法代替学生学习，也无法左右学生的学习心理和学习情感。小学英语课堂教学应把学生的主体性作为贯穿教学始终的重要价值取向。生生互动教学本身就是学生主体性极致发挥的外在体现，在实施过程中，更注重学生的个性心理、个性需求和个性展示，让学生的学习经验、学习风格、学习潜能一览无遗地挥洒，毫无限制的交流和碰撞。让学生不再仅仅依靠教师的意志进行学习，也实现教师角色的慢慢转化，促进师生间的深入交往，焕发出更多的课堂教学活力。

在教学Unit4 Road safety这一课时，在story time导入中，设计了一个Free talk环节。在这个环节中，不仅给出话题，让学生去讨论，然后进行总结。给出生活视频，引导学生通过观察、发现、讨论，以个性化的形式，如简笔画、口头描述、手势动作等，展现自己知道的交通规则或交通标志。Every day， we walk or drive on the road. Look at some pictures. （看一些行人、司机图片） T：Look and judge. Are they right？ T：总结We must keep safe.＼Road safety is very important. T：揭题：Today we are going to talk about “Road safety”. There are many busy roads in the cities. How can we cross the roads safely？ To keep safe， we must follow some rules. T：Do you know any rules？ Now its your show time.

二、同伴对话，让学习热情倍增

同伴是学生求知探秘的学习伙伴。同伴的交流、对话和互动，是生生互动教学模式最为主要的环节和构件，也是生生互动最为普遍的表现形式。小学英语课堂教学应把学生这种亲密无间的玩伴关系进行充分利用，转化成课堂学习的优势资源。让学生在阅读对话、口语交际、疑难解答等活动中，共同合作，共同探索，共同进步，让彼此间的学习个性更加张扬，学习热情更高涨，学习效果更显著。

如在教学Unit 6 At the Snack bar这单元时，在第二课时fun time教学探讨中，就设计了同伴的对话活动。在这个活动中，首先呈现了一个有生活趣味的视频，与隔壁班的英语教师联手合作，情境扮演了到餐厅点餐的画面。在视频观看中，允许同桌进行讨论、记录、交流，鼓励他们在观看之后，模仿视频，设计对话，展开对话练习。T： When youre in these places， how to order things？ Work in pairs， then make a dialogue.  A： Welcome to our snack bar. What would you like？ B ：Id like ...please.A： Anything else？B： ...， please.A： OK. Here you are.B： Thank you.Ss show their dialogues.

三、小組交流，让创造火花绽放

小组交流合作是群体间思维的碰撞，是英语学习在更高层面上的互动交流。在这里，学生不仅能将自己的学习个性和独特认知表征出来，且能看到别人更加独特的闪光点，进而吸收、补充、内化到自身的知识结构中去，让学习创造火花不断绽放，让共同发展、全面发展成为可能。小学英语课堂教学要多给学生小组交流机会，让学生从个体与个体、伙伴与伙伴的互动上升到群体间的对话互动活动中去，让不同的思维、创造力，在相同的学习场域进行碰撞和发酵，从而迸发出无限的创造活力，让小学英语课堂不再“寂寥”。

如在Unit5 A party这单元“Period2： Grammar Time”的教学中，在教“Im going to……”这个句型时，并没有直接呈现句子，庖丁解牛般地解剖自己的结构，而是以逆向思维的方式，引导学生恩对这类句子语境进行发问。在教学中，设计了“Can you ask？”的小组探究活动，引导学生根据教师提供的语言情境，如Im going to buy gifts for my sister .Im going to have lunch with you.Im going to meet my friend after class.Im going to grow flowers after school等。在这个过程中，引导学生根据本小组抽中的情境，进行发问，看看哪个小组问得最多、问得更细、问得更快。