错题本在英语教学中的运用

洪沂慧

相比于小学低中年段，高年段的英语学习逐渐步入一个难繁杂的阶段。面对“困境”，该如何解决？笔者鼓励学生采用错题本。

一、错题本是学生个体学习的材料

相比以往，现行的学校班级人数减少了很多，但教师不可能照顾到每个孩子。每个学生在英语学习上的特点各异，运用好错题本能帮助学生发现弱项，从而更好地总结提高。

（一）错题本的个体性

学生在平时练习和考试中犯的每一个错误，其实都是一个盲点和弱点。一次测验下来，学生分数各异，错误类型也是各式各样。有些学生听力做得好，而有些可能是语法项得分率高。如果仅在试卷上订正错题，并不能达到一个很好的效果。此时，若把错题搬到错题本上进行一个归类，就会发现每个学生的错题集都具有明显的个体性：错的题目不同，错的题型也不同。这样可以更好帮助学生了解自己的弱势，针对练习之后，可以提高得更快。

（二）错题本的总结性

在日常教学中，不难发现学生在做题中犯的错误很多都是类似的，且同一类型的题目在反复出错。究其原因，还只是把订正这项工作浮于表面，没有进行很好的归类总结。

[例] 六年级的语法的一个重点就是动词的过去式。学生容易出错，题目如下：

题1：Did you _______ last night？

A. go shopping   B. goes shopping   C. went shopping

题2：I didnt ______ （go shopping） last night.

很多学生在做题1和题2 的时候，都会受到句子结尾处的时间状语last night的影响，题1会选成C，题2则可能会写went shopping。这样的错误不在少数，且屡见不鲜。看似两道不同的题型，但错误原因是一样的，即没有注意到句子中did和didnt的存在。此时，错题本的作用就可以得到很好的发挥。学生将两道题目归为一类，写清错误原因，做好原因的总结，真正明白其本质，就能规避再次出错。

（三）错题本的丰富性

单纯的错误题目抄写并不能体现出错题本的价值，好的错题本一定具有丰富性。错题本并没有固定模式，学生在总结错题时，可以选择自己喜爱的模式，如表格式、图文并茂式等，这样也充分激发了学生的自主性和创造性学习。通常来说，一道错题的整理包括原题的抄写、错误原型、正确答案及理由解析。教师可以鼓励孩子用不同颜色的笔进行内容书写，突出重点，并强调理由解析这部分内容的重要性。同时，学生可以按照单元进行总结，也可按照单词板块、语法板块、阅读板块等整理。如此一来，大大提高了错题订正的针对性和有效性。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。针对人的记忆特性，教师应該指导学生经常翻阅手头这本个性化的资料，对错误内容重新认识和建构，透过现象看本质。

二、错题本是教师调整教学的资料

教师的教学工作并不是一己之作，是教师和学生相互作用的结果。教师需要根据学生的习得效果不停地调整和完善，这样才能不断提高教学效果。错题本，作为学生错误点的一个汇集，能很好暴露出教学上的不足，从而帮助教师反思自己的教学行为。

（一）分析原因

错题本教师要定期收上来查看，除了检查学生是否按时完成任务之外，还要去总结和记录错题，并将这些题目进行归类，分析产生错误的原因，从而找出教学中存在的不足。

（二）调整教学

分析原因之后，教师要总结出典型的错题，特别是学生中普遍存在的问题，将其作为例题进行讲解。例如，在教授Goldilocks and the three bears的语法部分时，课本上呈现的知识点很简单。即there is后面加单数可数名词和不可数名词，there are后面加复数名词，学生通常就会根据这个定律去记忆。但在练习中会出现如下题目：

[例] There _____ three bottles of water on the desk.

很多孩子会重点关注water，就会填is。而这道题目错误率也很高，教师通过翻阅错题本，就能提取这道题目，并将其作为典型例题在课堂上进行讲解。通过分析讲解，学生也能知道思考问题一定要全面，间接提升了他们的学习能力。

（三）设计作业

错题集本身就是一项开放性十足的作业，也符合现在倡导的因材施教的教育理念。如在Asking the way的教学中，就可发现学生在区分方向类题目上容易出错，教师就可以多设计和布置些具有针对性的作业。如此反复练习，不仅目标明确，且事半功倍。