打造高效数学练习评讲课探究

倪双喜

练习讲评是指教师在课堂上对学生的学习成果进行总结、分析，以使学生能够清楚自己的不足，从而及时改正，令自身的知识体系更为完善的一种教学手段。合作学习是一种学生之间相互配合、共同学习，最终获得知识的学习方法。该方法不仅能够促进学生之间的相互交流，培养其团队意识，而且还能够促进教学效率的提高。如何利用合作学习打造高效数学练习评讲课，是小学数学教师需要探究的问题。

一、巧设合作形式进行个性化评讲

数学是一门逻辑性较强的学科，小学生的思维尚未发育成熟，生活阅历少，教师若采用单一、死板的学习方式开展教学就会使课堂沉闷，进而导致学生学习效率低。而有些教师虽然采取合作学习的模式，但只是简单地让相邻的4～6个学生组成一个小组，但由于组员之间的性格、能力等方面均存在差异，而且缺乏协调，所以学习效果并不理想。为改变这一情况，教师应根据实际情况设置丰富的小组合作学习形式，如临近合作、组与组之间合作等，使学生的学习交流渠道得到拓展。另外，教师在进行练习讲评时应遵循“因人而异”的原则，针对不同学生进行个性化评价，以促进学生学习积极性的提升。

例如，在“用连除解决实际问题”的练习中，教材信息是：“有2个书架，每个书架有4层，一共有224本书，问平均每个书架每层放多少本书？”由于题目对学生来说存在一定的难度，所以教师首先要引导学生关注题目中“2个书架”“每个书架有4层”“有224本书”等关键信息，然后让学生思考如何根据这些信息去解决问题。此时，教师就可让学生进行小组合作学习，学生通过小组讨论交流，最后得出该题应采取分步骤解答的思路：先把224本书平均分成2份置于每个书架中（224÷2=112），然后再将112本书分成4份分别置于每层书架上（112÷4=28）。对于小学生来说，有些题目比较复杂，但是通过合作学习，就能够将题目分解得有条有理，且思路清晰。学生解答题目后，教师可针对合作学习过程中每个学生的表现给予个性化的评价，对于有创新想法的学生应多给予鼓励和肯定。这样的个性化讲评，能够使每个学生在良好的学习环境中获取知识。

二、选择恰当的契机进行针对性评讲

虽然合作学习能够有效提高学生的学习效率，但运用这一学习方式，前提是需要有进行合作学习的契机。所以，教师应对整个教学环节有良好的把握，遇到合适的契机再让学生进行合作学习。在学生合作学习过程中，教师要对学生的表现给予针对性评价，切不可笼统、模糊地评价，否则将达不到练习评讲的目的。教师的评讲应以鼓励为主，避免对学生的学习积极性造成打击，并适时发挥引导作用，给予学生适当的点拨和提醒，最终实现让学生梳理和巩固所学知识的目的。

例如，在教学“两、三位数除以一位数”时，教师要使学生拥有以下能力：掌握一位数除两位数的口算方法;能够正确地、熟练地口算一位数除两位数，以及商是整千、整百、整十的一位数除法;掌握除数是一位数的除法计算法则，能正确地、熟练地、笔算一位数除多位数，并学会用乘法验算除法;学会解答已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。为了达到上述目的，教师要学生合作学习，引导他们在练习的时候多联系以往学习过的知识，以寻找到便捷、创新的解题方法。教师通过给予学生针对性的评讲和鼓励，使其学习热情得到激发，让他们在以后的练习中不会因为答错而对数学学习产生厌恶情绪，能够促进学生的学习积极性和练习效率的提高。

三、升级合作体系进行综合性评讲

在上练习评讲课时，教师若能够运用温和客观的语言，就会令其学习兴趣得到激发。教师还应结合学生爱表现的特点，为其提供展示自我的平台。因此，在开展合作学习时，教师应对学生合作学习体系进行升级，使其更严谨和规范，比如引导学生在合作过程中进行分工，每个学生都有各自角色，明确职责，如有的负责运算，有的则负责记录，有的负责发言等，使所有组员都能有效进行数学合作学习。

以“两位数除以一位数”的练习为例，教师出示题目：“有2个女孩去买花，一共有26支，问平均每个女孩可买到多少支花？”很多学生无法独自解答这一题目，教师可让学生进行小组合作学习，并在合作过程中明确分工，如一个学生做记录、两个学生运算、一个学生代表发言。在思考解题策略的时候，有的学生提出以小棒代表花朵进行实践操作，这样使得计算精简了，从而很快就解决了问题。教师对这一解题思路进行表扬，并鼓励其他学生向这位学生学习。在小学数学合作學习中，使学生明白解题过程中变换思维方式也会得到意想不到的结果，有助于学生在积极动脑创新，这对其数学能力的提升是非常有利的。

综上所述，教师应通过巧设合作形式进行个性化讲评、选择恰当的契机进行针对性讲评、升级合作体系进行综合性讲评等方式，实现小学数学练习评讲课的目的，最终呈现高效的数学课堂，帮助学生形成完善的知识体系。