小学生阅读写作的指导方略

易海荣

小学中高年级是阅读与作文打基础的关键时期，通过低年级识字写字的过渡阶段，孩子们基本可以无障碍阅读，进行简单习作。但不难发现，不少孩子虽喜欢读书，读的书“堆积如山”，可一到写作文就愁眉苦脸。如何提高孩子们阅读和写作能力？

一、推荐阅读精挑细选

歌德曾说：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。”但是孩子们要么迷恋低年级的童话、寓言，要么迷恋五花八门的动漫书籍，作文中大段动漫语言，七零八碎，既不规范，也无条理，更谈不上美感。

因此，根据年段特点，每学期伊始，笔者精挑细选适合本年段的书籍，给孩子们汇成少而精的书单。一是符合学生心理年龄特点的童话、科幻、校园小说，如四年级课外阅读书目，我推荐《装在口袋里的爸爸》《杨红樱小说系列》等;一方面推荐名家名作，如《城南旧事》《爱的教育》《稻草人》等。对照这些书单，通过购买、借阅、读书小组借阅的方式，有计划、有步骤地布置孩子们阅读，鼓励他们自制阅读卡，在家长的监督下完成阅读任务。

二、指导阅读精耕细作

有了一份科学、合理的书单，只是实现有效阅读关键的第一步，要保证阅读效果，阅读指导是必不可少的。课堂上要求孩子们“不动笔墨不读书”，阅读时做到“眼到、口到、手到、心到”，进行“圈点批注”，摘录经典，熟读背诵好词佳句。首先利用时下最流行的微信群，在班上创建海量阅读群，要求学生每天在家长监督下，进行半小时课外阅读，阅读以“朗读+默读”形式，3分钟训练朗读技巧，在音准、节奏、感情上下功夫，利用默读提高阅读速度，尽快实现海量阅读的目的。接着让家长把孩子阅读视频发群共享，笔者浏览学生表现后，好的予以表扬，激发阅讀兴趣;有问题的一一指导、纠正。最后通过悉心指导，家长和孩子们很快重视起来，他们品尝到阅读的快乐与收获，课外阅读渐渐成为一种自觉行为和良好习惯。

三、阅读交流精心策划

为巩固阅读效果，展示阅读收获，增加孩子们阅读的获得感、自豪感，笔者在班上每半月开展一次阅读交流活动，阅读积累展示、经典诵读比赛、读书汇报会、手抄报评比等。如师生共读《爱的教育》时，笔者指导孩子设计读书卡，填写读书者、日期、简介、心得等内容，读书汇报会时，孩子们带上精心准备的读书卡，交流兴致勃勃。通过展示，大家既重温书中感人情节，又详谈读书感受，受益匪浅。再如指导读《三国演义》时，笔者组织孩子们进行手抄报评比、剧本表演，有的把三国人物画得栩栩如生;有的把人物演得惟妙惟肖，有的把经典情节、歇后语归类汇总，现场背诵。通过“画人物” “演人物” “背经典”，孩子们感受名著魅力，阅读效果得以巩固。

四、以读促写精益求精

《新课程标准》学段目标中提到“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等。不难发现，这些目标中贯穿着“读写结合、以读促写”这一理念。

一是注重“内化”，即课堂上的“读写结合”。以一些典型的课文为“读写结合”的范例，比如在教《桂林山水》一课时，引导学生总结课文在构段方式、语言方面的特点，学习“总—分—总”构段方式，以及“对比开头、巧用排比比喻、抒发观赏感受”的语言特点，鼓励学生课后观察身边美景，获得美的体验，布置“写一处喜欢的风景”。要让孩子们明白 “语文即生活”，创作的灵感往往来源于火热的生活。

二是注重“外延”，即利用课外阅读积累，丰富写作语言。如读完《杨红樱小说系列》，鼓励孩子们以校园、家庭生活为基础，创编校园、家庭故事，生动刻画校园里的学生、老师，家里的亲人等，以及叙述丰富有趣的故事。这样，孩子们写作的欲望被燃烧起来，自然也不会靠“点数字”来完成写作了。

五、写作展示精彩绝伦

教师要注重学生写作展示，既“让孩子学会欣赏自己”，也“让孩子学会欣赏别人”，“借他山之石”，求得进步。例如笔者布置孩子们假期汇编“我的作品集”，把自己作品汇编成册，像作文书一样设计封面、标题、配图。因为作品集要在开学时全班巡展，因此孩子们特别认真对待，大多数作品又会再次修改，质量更高。在开学巡展时，虽然作品有些确实比较蹩脚，但有个孩子匠心独运，竟然像作文书一样，加上目录，给所有作文分学段分类，作文后附上自己调皮的思考、建议，这种创新思维非同一般。纵然稚嫩拙劣，毕竟是孩子们的“处女作”，他们出的人生“第一本书”，是值得一辈子珍藏的。