小学语文说明文教学策略

丁伍红

摘要：说明文“说”是宗旨，通过富有情趣的语言文字说明事物的形态、性状、构造等。说明文智理融合的特点，有利于培养学生养成严谨的态度，形成缜密的思维。本文以教学《埃及的金字塔》为例，引导学生梳理文本的脉络，把握作者的写作思路，从而抓住其说明要点。教学时，要与说明对象的特点相结合，引导学生自己发现说明方法，并在品读中感受说明方法之妙。

关键词：小学语文说明文教学情趣先行智理融合

小学语文课本丰富多彩，教师引领学生徜徉在语文的百花园中，享受着文学盛宴，品味着精神大餐。但在教学中有一类文体，却备受冷落，不被师生重视，它便是说明文。公开课上，很少有老师挑战说明文的教学;阅读时，很少有学生主动阅读说明文，说明文便成为“老师不疼、学生不爱”的“失宠儿”。要改变这种现状，笔者认为教师首先要明晰说明文的特征，然后找到相应的教学策略，进而引导学生感受说明文的情趣、智趣和理性之美。

何谓说明文？说明文是以说明为主要表达方式，用来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章。说明文在小学教材的阅读谱系中，有其特定的个性特点和独特的阅读价值。

一、语文教材中说明文文体的特质

（一）含有丰富的知识体系。

说明文通过语言文字，引导读者了解其说明事物的形态、性状、构造等，给人以知识。依据不同标准，说明文的类别不同。从说明对象与目的来看，可以分为事物说明文和事理说明文。从语言特色和表达方式来看，可以分为一般说明文和文艺性说明文。不管是哪一类说明文，“说”是宗旨，因此具有知识性。这些知识，有的来自科学研究，有的来自实践考查。如《火星——地球的“孿生兄弟”》这篇科普性说明文，就让学生了解地球和火星成为太阳系中的“孪生兄弟”的原因，丰富了学生的天文知识，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养其科学研究的志向。

（二）讲究思维的严谨缜密。

说明文不像小说那样跌宕起伏、引人入胜，不像散文那样情动辞发、情深意切，它更侧重于抽象思维，通过分析、综合来揭示事物的特点，通过推理表现事物的客观性。因此，说明文教学更有利于培养学生的思维力，养成严谨的态度，形成缜密的思维。

（三）符合鲜明的时代特点。

社会发展日新月异，与之相适应的知识、信息也不断更新，因此说明文是适应时代的发展，受到广泛应用的文体。说明文就像一扇窗，透过这种文体，人们能真切的感受社会的发展、信息的更替、知识的更新，能把握时代发展的脉搏，了解前沿科学，与时俱进。

如《神奇的克隆》这篇说明文，就顺应时代的发展，向学生介绍了克隆技术的发展、成就与意义，让学生了解科学生命的奥秘，培养了他们勤于思考、热爱科学的精神。

二、 小学阶段说明文教学应采取的策略

说明文决定了其语言没有其他文体那么生动形象，更注重理性思考。因此，教学中，要情趣先行，将智趣、理趣相融。

（一）激发阅读兴趣，抓住说明要点

“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采取灵活多样的导课方法，如谜语激趣，图片展示等，开课即扣人心弦，先声夺人。

如在教学《埃及的金字塔》一问，教师可先播放了一段埃及风光的宣传片，最后将镜头定格在金字塔上。这样，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待，顺理成章地揭示课题。

获取说明文所含的知识，是说明文教学的第一要务。说明文的逻辑思维胜于形象思维，这得益于它有条理的谋篇布局。因此，教师要引导学生梳理文本的脉络，把握作者的写作思路，从而抓住其说明要点。

要想提取知识要点，首先需要明确阅读目的，让学生有的放矢地阅读。这就要求学生养成“学贵有疑”的学习习惯。揭示课题后，引导学生提出自己想探究的问题。此时，提出的问题是零散的，为了让问题有价值、成系统，就要引导学生带着问题，阅读文本，筛选出有价值、有意义、切合文本的问题。

《埃及的金字塔》一文中有一句话：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的？”这个过渡句将金字塔的外观宏伟、结构精巧和建造方法巧妙地联系在一起，学生抓住这个过渡句，提取了该说明文的要点，并创作出各式各样的思维导图。

（二）关注语言表达，习得说明方法

阅读说明文，不仅要关注文本写了什么，更要品味文本是怎么写的。在提取了说明要点后，再领悟作者是怎样条理分明、方法贴切地说明对象的特点。说明文运用一系列说明方法阐述事物的特点、性状，一些教师采用全盘托出的方法，直接告知相应的说明方法，将该文体的教学支离得枯燥无味，将丰富的语言文字剖解得生涩乏味，这样的教学没能结合说明文的文体特征，毫无情趣可言。在说明性文体的语用教学中更应关注情趣和理趣的融合，兼顾趣味写作语言的赏析与说明文写作方法的习得。

说明方法的习得是说明文教学的重点，教师不仅要引导学生认识说明方法，更要引导学生恰当地运用说明方法。说明方法的运用是由说明对象的特点决定的，因此，教学时，要与说明对象的特点相结合，引导学生自己发现说明方法，并在品读中感受说明方法之妙。

以教学《埃及的金字塔》为例，在学生感受到其宏伟、精巧的特点后，引导学生感悟其表达方法。为了让学生体会如何具体写出这一特点的，笔者通过对比还原的方法，引导学生体会。如将“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”改成“这座金字塔很高”，或改成“这座金字塔高146米多”。在删减、对比中，在思维训练中，学生鲜明地感受到列数字、作比较的巧妙，潜移默化中，也会不知不觉将习得的方法加以运用。

叶圣陶说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”说明文教学也应具有浓浓的语文味，要注重该文体的语用训练，引导学生感受说明文字表达的生动性，得意、得言，更得法。

（三）培植科学理性，感受科学精神

说明文通过对事物的解说，对客观事物或抽象事理加以阐释，使人们有客观的认识，从而获得科学的知识，因此，说明文常用科技语体，要求语言的准确、清晰、简洁，务求“说”之确实能“明”。说明白、说准确是重要前提，不得虚构事实、天花乱坠。说明文语言背后还蕴含着科学精神，钻研态度，因此，要培养学生的科学精神和求实态度，这是说明文区别于其他文体的又一特征。在教学时，教师要引导学生关注那些限定性的词语，体会科学态度。

《埃及的金字塔》一课中，在介绍金字塔的建造过程时，有这样一句话“据说是先砌好地面的一层，然后堆起一个和这一层同样高的土坡……”，教学时，笔者故意将“据说”一词去掉，学生朗读、比较、品味、讨论，达成共识：“据说”一词看似平常，实则严密，因为年代久远，砌搭的方法无从考证，文字的表述只是后人的推测、想象。因势利导，教师教导学生在学习生活中，也要如此严谨认真。这一环节的设计，正是对学生科学精神的培养，将求真、求实的种子根植于心中。

立足说明文特点，以文体意识指导说明文教学，情趣先行，理趣、智取融合，习得说明方法，提升学生的思维特点，培养学生的科学精神，便能彰显说明文的教学价值。

参考文献：

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