如何指导学生有感情朗读

陈燕玲 李叶绿

摘要：正确、流利、有感情的朗读在小学语文阅读教学中起着非常重要的作用，因此，在课程标准中才会被如此重视。有感情的朗读不但可以培养语感，而且它还是领悟课文思想感情的重要手段。本文结合相关理论，阐述了在语文课程教学中如何有效指导学生的朗读问题。

关键词：指导学生 有感情 朗读

在课程标准中，各个学段的阅读教学都重视朗读，都要求“有感情朗读”。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。那么作为教师应如何指导学生有感情朗读呢？

一、抓住题目关键词语，把握课文基调

课文的题目是最先映入人们眼帘的，题目中的关键词就是课文的眼睛。例如《美丽的集邮册》，“美丽”就是课文的眼睛，必须紧紧抓住“美丽”一词让学生充分领略到这小小集邮册里富含的壮丽景色——有天文地理，有历史文化;有珍禽异兽，有异草奇花;有文明古国的灿烂光辉，又有当代建设的巨大成就。“美丽”是一种怎样的心情？通过朗读，可使学生对祖国产生热爱之情，从而准确把握文章的感情基调。在指导朗读方面，教师可以先做出朗读示范，用柔和的语气读出对祖国的热爱，学生跟读再模仿朗读一遍。抓住题目关键词进入相对应的朗读，以此激起学生读书的欲望，同时也可引导学生通过重音语速等进行有感情朗读。

二、抓住课文重点词语，领悟课文情感

课文中往往有一些表示发生转折的重点词语，它们往往承载着作者的感情，教师应该引领学生抓住这些重点词，对这些重点词语进行品味和思索，学生就会容易找到情感所在，为有感情的朗读做铺垫。例如，《迟到》中，“怎么还不起来？快起！快起！”一句中的“快起”一词重复了两次，父亲催了“我”两次，“我”还不起床，表现了父亲气极了。教师要引导学生讨论分析，两次的“快起”应该用什么样的语气进行阅读？进而体会父亲的情感，再将这种强烈的情感读出来。在指导这句朗读时，教师可以使用推荐读的方法，让学生自己独立思考一下应该怎么读，并且以小组为单位，让每个学生都试读一遍，然后让学生自主推荐组里读得最好的同学朗读，这样被推荐起来的同学就会读得更加投入，更加认真且会尽自己的所能读好。或者教师也可以使用激将法：“谁可以主动站起来读一读，看看哪个同学读得最好”，在“读得最好”的这个美誉下，就会有许多同学自告奋勇，这样的朗读形式可以很好的激发学生的积极性。

三、揣摩人物内心活动，理清情感变化

例如，《炮手》中，“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒汗珠”。原来那座房屋是炮手的家，也是炮手在这世界上唯一的财产，炮手怎么舍得炸掉？这是炮手不舍得的原因。但将军已经下令让炮手炸毁那座房屋了，炮手不得不炸，军令不可违，更何况那个房屋现在已变成了敌人的根据地。这又是炮手愤怒的原因。因此在寒风中，炮手才会留下了大粒的汗珠，充分描写出了炮手内心复杂的心情，既想又不愿的矛盾，而这种痛苦又不能表现出来。此时教师要先让学生感受到炮手的心情，让学生自己试读一下，然后运用表演读的方式让两个学生分别饰演炮手和官兵的角色，朗读时要加上恰当的表情、动作等，如演炮手的同学应该有一副依依不舍的痛苦神情。有了这样恰当的表情动作，学生就会获得更真切的体验，便可以把握课文的情感。

在指导学生朗读时也是有一定技巧的，指导学生朗读应注意从以下四个方面进行：

一是语调方面。在表达思想感情上，语调的作用非常大。比如“哦”这个字，读得急促一点、拉长一点、低沉一点、高调一点等都可以表现出不同的感情：不耐烦、恍然大悟、失落、兴奋等。每一篇文章都有自己独特的基调。例如，在《迟到》一文中的“怎么还不起？快起！快起！”，这句话应读得急促些，语调应高一些，这样就可读出父亲不耐烦、气急的心情。

二是速度方面。朗读的速度对于表达思想感情也有很大的影响。如果文章的感情基调是开心、愉快、兴奋、激动、危机的，你的语速就要加快。如果这篇文章是严肃、悲痛、平淡的，那语速就要选择放得稍微慢一点。一篇文章有不同的段落，每个段落的感情基調都不一样，因此朗读的速度也是有变化的。例如，在《炮手》的结尾处士兵说“请您原谅，将军。那是我家的房子。它是我在这世界上唯一的财产”。读这句话时，士兵的心情是悲痛的，因为他的房屋已经炸毁了，此时应该要放慢读，并且压低声调。

三是重音方面。文章中往往都有起关键作用的词语，这些重要的词语一般都要读得相对重一些。有时候还需要一字一顿地读。但是如果在表达幸福、体贴、欣慰、温暖的情怀时，往往要把这些关键字词轻读，读得比其他语句轻柔。例如，《迟到》中，“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我。”这句话中的“瞪”体现出父亲的严厉，也体现了父亲表情的严肃，因此这个字应该加重读，但表现的是关切的情怀，可以读得轻柔些。

在指导学生朗读过程中，还应该注意避免以下几个问题：

一是要求不清晰，目的不明确。许多教师在语文教学中虽然重视朗读训练，但是有的教师对各个学段的朗读要求不明，只是一味让学生随意读，没有给学生设置目标。有的教师在指导《炮手》这篇文章时，在读到最后一句“请您原谅，将军，那是我家的房子。它是我在这世界上唯一的财产。”时，教师只是一味叫同学读，让同学自主评价哪位同学读得好，教师没有进行指导，指导学生应该带着怎样的心情去读，也没有指出学生读得不足的地方，只是将朗读当成装饰品，当成必要的过程。这样目的不明，要求不清的读，很难有好的朗读效果。

二是导向不恰当，评价欠妥善。在上面这个案例中，教师只是敷衍的让学生进行互相评价，教师也很笼统的用“很好”“很棒”来评价学生，这样很容易让学生误以为声音大、朗读整齐就可以获得老师的表扬。如果想让学生真正读得好，应该将学生引入情景中，激发学生感受课文人物的内心，从而有感情的朗读。当然，教师在对学生的朗读做出评价的时候，应该明确的指出好的地方在哪里，不好的地方在哪里，导向要明确，评价要中肯，才能让学生知道好与不好的差别。

三是指导不到位，朗读效率低。朗读的方式方法与课文的情境情感密切相关，不管是什么样的课文，在指导学生朗读都要考虑课文所描述的情境、所表现出来的思想感情。如在文章《炮手》中，炮手害怕恐惧和愤怒的语气，与将军果断的语气形成对比，他们的语气语调当然是不同的，每个人理解的炮手都有所差异，不适合全班一起读，而有的老师却安排了全班朗读，虽然大家读得“慷慨激昂，整齐划一，抑扬顿挫”，却无法把炮手真正的内心读出来。在指导不到位的前提下朗读，朗读效率是不会高的。

因而，教师在语文阅读教学中还要通过多种形式加强朗读，通过对学生多方面的朗读训练，培养学生在朗读方面的语感，让学生在朗读中体悟感情，启迪心智，提高语文素养。

参考文献：

[1]陈涛.三国志[M].岳麓出版社：裴松之，2005.

[2]中华人民共和国教育部制定·义务教育语文课程标准（2011版）[M].中国商业出版社，1966.

[3]谢玲.运用“读、品、评”提高学生阅读能力[J]. 小学教学参考， 2015， 03（17）.