“互动式”教学模式在课堂教学中的应用

刘涛

摘要：在我国教育改革的不断深化中，对各个阶段中的教学模式探究进行了逐步创新。在教学过程中，学生的充分参与能提升学习过程中的学习积极性。与此同时，通过教师与学生之间的充分交流，对学生的实际情况具有更加充分的了解。目前我国的“互动式”教学模式的构建过程中，实际的应用状况需要进行完善。基于此，本文对于这一模式的应用展开探讨。

关键字：高中英语  互动式教学  课堂教学应用

学生在初中阶段的学习过程中，经过了长期的英语学习，已经具备一定的语言基础知识，能对于英语进行基础的应用。因此，在教学活动中，需要对学生的应用能力进一步的锻炼。与此同时，根据新课改中以学生为学习主体的理念，在学习过程中，教师作为学生学习的帮助者及引导者，引导学生进行英语的学习。

一、 “互动式”教学模式在高中英语中的应用现状

（一）新模式的应用较少

在高中英語教学中，学生在学习过程中具有明确的考试目标，教师的教学多是应对于考试。在高中英语的教学活动中，教师通常采取较为直接的传统授课方式。在授课过程中，以教师作为教学的主体，对学生展开知识的教授。在这一过程中，学生对知识的接受过程呈现出被动的状况，对学习缺乏充分的学习积极性。与此同时，教师在教学过程中，由于学生学习热情的不足，对教师的教学开展不利。这种情况下，新的教学模式未能得到充足的训练，对互动式英语的教学经验积累具有不良的影响。

（二）忽视对于学生实际应用英语能力的培养

在目前的高中英语教学中，学生需要面对大学入学考试，高考采取以英语的书面识别能力作为评断分数的标准。教师的英语教学过程多针对于考试而进行的，在教授课过程中，对学生的书面识别能力进行主要的训练。因此，在授课的过程中，与学生缺少充分的课堂交流，学生的英语口语应用能力不够有效得到提高。在语言的学习中，应用和理论的学习需要统一。综合应用能力的提高才能保障学生的英语成绩以及实际的语言应用能力有持续性的提升。在英语的学习过程中需要将听、说、读、写四大能力相互综合，促进学生用英语应用水平的综合提高，从而保证在今后的英语实际应用过程中有稳定的发挥。

（三）学生英语话题能力的培养不足

英语学习需要一定的文化基础作为学习的基础。学生在学习过程中需要将所知的文化知识与实际的语言内容进行应用，从而激发对英语国家文化的兴趣，进一步感受英语学习的魅力。在英语教学过程中，教师对英语国家背景知识等内容没有重视，这方面所给予的教学力量不足，导致学生在文化背景知识方面所知甚少。出现了在教学过程中，教师与学生没有有效的话题可以进行探讨，学生缺少话题展开的敏感性。

二、 互动式教学模式在高中英语课堂中的应用措施

教学是一项师生间双向的活动，互动式教学的形式包括师生互动、生生互动，其重点在于尊重学生的主体地位，培养学生实际的语言应用能力，加强交流练习。教师要在教学实践中不断探索，发挥学生的主动性和积极性，提高教学效率，获取良好的教学效果。

（一）需要对互动式教学模式进行积极的教学实践活动

学生在小学阶段接受了基础的英语教学过程，在中学阶段接受了英语水平的提升，高中阶段的英语教学中，教师在实际的教学过程中主要针对高考。许多教师在教学过程中将英语题目的讲解作为主要的教学任务、教学目标。如此一来，学生在学习的过程中，不能有效激发对英语的学习热情。教师需要通过互动式的教学模式，充分调动学生的英语学习热情。在教学过程中，将新课程理念中以学生为学习主体的这一理念，充分进行发挥。

互动式教学模式的开展，需要教师和学生进行双方面的努力。在实际的教学过程中，教师需要和主动引导学生进行交流，为学生之间的交流提供充分的空间及时间。学生充分探讨的情况下，对所学内容进行总结。

（二）培养学生的英语实际应用能力

在教学过程中，面对学生实际应用能力的缺失，教师需要对学生的实际应用能力进行充分的引导。在实际的课堂教学中时间相对有限，教师可通过小组合作学习的方式，促进学生之间进行英语的沟通与交流。在开展小组合作学习时，教师需要根据学生的能力进行不同小组的划分。尽量做到小组内学生成员水平的平衡，使英语学习能力强的同学学生帮助学习能力稍弱的学生，双方能达成共同的进步。需要注意的是，在小组交流合作学习的过程中，学生的英语口语水平相对有限，教师需要对学生的英语发音等因素进行纠正。同时，对学生小组展开讨论的话题进行示范化探讨，将正确的英语发音与英语应用理念传输到学生的学习当中。在探讨结束之后，英语能力中分为听说读写四大能力的综合培养，为了兼顾写作能力的培养，教师可以要求学生以作业的形式呈现对探讨内容的进行书面总结。

（三）培养学生的英语话题展开能力

在互动式英语的教学过程中互动模式的展开，需要有实际的内容进行支撑。教师需要引导学生，对英语的话题进行充分地展开。在英语学习的过程中，对解题能力的重视，实际的文化素养的培养进行较少。因此，学生对英美国家文化知识所知甚少。

首先，教师需要完成对文化知识的输入。在文化的介绍过程中，教师的口述能力相对有限，可以借助多媒体教学的模式。收取互联网资料、视频资料等一系列内容展现在学生的眼前，使学生对英语的文化具有更加具体化的了解，能转变抽象化的概念。

其次，在充分进行文化知识的了解之后，教师要对学生进行话题的引导，将文化知识中可提取的话题部分进行提取。除此之外，一些英美国家社会发展及历史、文化、体育政治等现实社会中出现的种种热点话题作为探讨的内容之一，充分激发学生对英语学习的热情。在探讨的环境中学习，充分激发学生学习中的互动性质。

（四）对于互联网教学资源进行充分的整合与利用

随着社会经济的不断发展，互联网技术在教育中的应用越来越广泛。教师可通过互联网进行丰富的教学资料搜取，将其中的信息与实际的课本内容相结合。在课堂的进行过程中，通过丰富的内容引起学生的学习兴趣。同时，教师可建议学生利用互联网教学的模式，进行自我知识的提升及学习能力的提升。拓展了学生的英语学习方式，并有效改善了学生英语学习的方法，为高中英语课堂互动式教学创造了更多的话题，极大调动了学生对英语学习的积极性与欲望。

随着我国新课程改革步伐推进及素质教育的全面深入，高中英语教学引起了广大教师与家长的高度关注与重视。在高中英语教学过程中，教师要注重遵循语言教学的规律性，在不断的交流与互动中实现对学生英语应用能力的有效培养。在学习进行后，需要由教师引导进行及时复习，从而全面加强我国高中英语课堂教学中互动式教学模式的应用，推动高中英语课堂教学产生良好的效率与质量，提高学生的英语应用能力。

参考文献：

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