探讨思维导图在小学语文低年级段教学中的作用

刘玉美

摘 要 在目前阶段的语文教学中，思维导图应当属于新型的语文教学模式。与小学语文原有的教学思路进行对比，可见思维导图紧密结合了图像以及描述性文字，因而体现为具体性以及直观性的独特教学优势。从当前现状来看，很多学校针对低年级段的语文日常教学都在尝试引进思维导图，据此实现了针对原有教学模式的灵活转变。在此前提下，关于低年级段的语文学科教学有必要明晰思维导图具备的价值所在，从而结合低年级当前的语文教学状况来适当运用语文思维导图。

关键词 思维导图 小学语文 低年級段教学 具体作用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

从基本内涵来讲，思维导图指的是借助直观图示的方式来呈现相应的语文学科内容，并且据此指引小学生的语文学科思维。由此可见，思维导图本身体现为形象直观、图文并茂、引人注目以及色泽鲜艳的显著优势，对此可以叫做心智图。具体在涉及到低年级的日常教学中，关于语文学科尤其有必要着眼于借助思维导图的辅助与支持。这主要是由于，思维导图能够用于指引小学生针对语文知识实现自主探究，同时还能达到聚集课堂注意力以及呈现直观课堂印象的基本目的。

1思维导图的内涵及其特征

心智图也就是思维导图，其本质内涵在于运用图示来呈现特定的学习内容，并且最终确保学习者针对导图内容予以全面理解。与此同时，关于制作思维导图也要确保应有的精确性与完整性，从而将整个课堂内容涵盖在导图中。思维导图来源于英国学者的首创，而后迅速受到较广范围的认可与关注。相比于单纯进行知识讲授的方式而言，思维导图更加可以吸引学习者。这是因为，思维导图本身配备了鲜艳色彩与形象化的图片，因此尤其能够适用于低年段的日常教学中。

在涉及到语文学科的低年段教学时，思维导图同样表现为不可或缺的价值与作用。低年段小学生面对某些抽象化的学科知识无法达到透彻的理解，因此如果仅凭语文课上的教师讲解，则无法获取最佳的语文授课效果。在此过程中，思维导图应当能够协助语文教师，从而对于语文课的各个要点内容予以精确呈现。对于思维导图在配备趣味性动画或者图片的基础上，小学生也将会喜爱语文思维导图。

2对于低年级段语文教学全面引进思维导图的重要作用

思维导图最为突显的低年级教学价值就在于引发探索兴趣并且增强小学生的关注度。由此可见，思维导图在客观上实现了提升语文学科分数以及吸引小学生的重要作用。同时，思维导图也吻合了低年级学生特有的语文思维方式。具体而言，针对语文低年段教学选择思维导图模式体现为如下的重要价值：

2.1帮助低年段学生积累语文生字量与词汇量

低年级学生如果能拥有较高水准的语文识字能力，那么有助在根源上提升同学们当前现有的语文学习综合水准。因此在目前的语文课实践中，适当运用思维导图的最关键意义也要落实于识字量的累积。例如教师在指引小学生认识某些汉字偏旁时，可以将上述的偏旁部首呈现于思维导图，从而实现了直观化的感受与理解。依照循序渐进的根本思路，小学生将会逐渐增强自身针对语文识字的直观性体会，并且不再感觉到识字过程具有较大的难度。

2.2对于语文探究热情予以激发

截至目前，仍有较多小学生表现为惧怕语文课或者厌倦语文学习的不良情绪。这主要是由于，小学生当前并没能真切感受到语文学习本身蕴含的快乐。因此为了在根源上实现针对语文探究热情的全方位激发，则需适当引进全新的语文思维导图作为语文课的必要支撑。在思维导图的支撑与辅助下，小学生就可以逐渐摆脱其原有的乏味与无趣印象，并且逐渐喜爱语文学科的日常学习。因此可知，激发低年级学生探索语文学科知识的最佳方式就是借助思维导图。

2.3全面开展语文课的互动

对于低年级学生而言，多数小学生都渴求其他伙伴与教师给自身带来的关爱与认同。因此，教师如果能为低年段学生创建优良的语文课探索气氛，则可以保证达到更优的语文课堂实效。在此基础上，思维导图全面突显了互动性的优良课堂效果。教师针对思维导图在呈现给同学们的同时，师生之间就可以开展密切的配合与互动，进而共同探析思维导图蕴含的课堂内涵。由此可见，思维导图在客观上创建了趣味性与互动性的语文课堂模式，便于师生之间密切进行语文课上的相互沟通。

3探析具体运用举措

思维导图自从诞生开始，就迅速受到了较广范围的学校以及师生关注。探究其中根源，就在于思维导图本身体现为优良的课堂适用性。教师针对课堂讲授如果能紧密结合导图模式，那么将会为同学们直观呈现相应的课堂讲授内容，便于学生针对上述内容予以透彻体会。除此以外，思维导图还能用于延伸小学生当前能够达到的学科思维，对于拓展视野具备不可忽视的重要价值。因此在目前的低年级段有关教学中，关于思维导图应当侧重于如下的运用要点：

3.1借助思维导图来呈现汉字与拼音

对于二年级以下的低年段小学生来讲，语文教学的侧重点就要落实于识字教学以及拼音教学。但是实质上，多数小学生都无法将自身注意力真正集中于整个课堂，而是倾向于呈现分散性的课堂注意力。在此状态下，低年段语文课通常都很难保证达到最优的课堂成效性。然而教师如果能凭借思维导图来辅助小学生进行辨认生字以及识别拼音的相关学习过程，那么针对同学们自身具备的语文识字兴趣将会予以全面激发，同时也实现了更高层次的注意力集中。

例如针对拼音教学而言，借助思维导图既可以为小学生呈现整个拼音学习的框架，同时又能将汉语拼音予以相应的归类处理，从而将其分成发音难度较高、难度适中以及发音较为简单的不同拼音类型。在此前提下，小学生将不再感觉到汉语拼音学习存在较大的学习难度，而是可以迅速掌握拼音拼读的具体方式。

3.2灵活选择思维导图的播放载体

语文教师针对思维导图在完成制作的前提下，还需要凭借相应的载体对其予以播放。由此可见，关于播放思维导图有必要选择与之相适应的播放载体。在目前看来，关于低年级的语文课已经能灵活选用多种多样的新媒体作为辅助，据此创建了微课模式以及其他的新型课堂模式。应当注意的是，播放思维导图的整个流程都要符合连贯性以及流畅性的特征。反之如果在播放时呈现断续的状态，则不利于同学们进行精确的思维导图理解。

具体而言，教师针对已经制成的完整思维导图可以将其纳入语文课件中，然后将其设置为动态的鼠标点击方式。通过多媒体方式来精确呈现整体性的思维导图，确保借助鼠标点击来变换现有的导图模式。在此基础上，小学生即可觀看到动态性较强的导图模式，进而达到了全方位的兴趣激发目标。同时，运用鼠标点击与灵活变换的方式还能有序避免分散同学们的课堂注意，并且将小学生的关注点全面转移至语文课堂。

3.3运用思维导图辅助阅读教学

低年段的阅读课通常都会包含课文解析以及解答课后习题等相关步骤。因此可见，运用思维导图同样有助提升并且增强阅读课的成效性。具体在实践中，教师有必要预先设计课文内容相关的思维导图，然后伴随课文讲授的过程为小学生逐步呈现思维导图。通过实现上述的阅读讲解方式，低年段学生就能紧密跟随教师思路，并且延伸了针对课文的想象空间。这是由于，建立于思维导图辅助下的语文阅读课并不会表现为枯燥性，而是充满了动态的美感，师生在此过程中有必要做到全方位的紧密配合。

例如针对《乌鸦喝水》这篇课文在予以解析过程中，应当能运用导图方式协助同学们理顺其中的阅读线索。在制作与之有关的思维导图时，教师首先要将乌鸦想办法喝到水的整个探索过程呈现于导图中，然后师生共同理顺与之相应的行文思路。相比于僵化与乏味的课文讲授方式，思维导图更加可以呈现清晰的阅读思路，从而体现了全方位的思维引导意义。由此可见，思维导图将会显著简化针对整篇课文的讲授难度，此外还便于小学生对其予以透彻的体会和理解，最终达到相对更优的阅读讲解效果。

4结束语

经过分析可见，低年级段的语文教学不能够欠缺思维导图作为必要的支撑。低年级学生自身尚未拥有抽象性较强的语文学科思维，因此在面对某些抽象知识时通常都会表现为迷茫的状态。在此前提下，教师如果能将思维导图全面呈现给小学生，那么有助小学生据此达到了直观性的语文课堂理解，并且全面延伸了现有的语文思维。因此在实践中，教师以及学校针对语文思维导图仍需将其融入并且渗透在低年级阶段的语文教学。

参考文献

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